1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная адаптированная рабочая программа по Русскому языку рассчитана на детей
обучающихся по АООП НОО ОВЗ для детей с задержкой психического развития (ЗПР)
(Вариант.7.2)., на основе общеобразовательной программы «Школа России». Также рабочая
программа по русскому языку для 1 класса разработана на основе:
Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273 ФЗ «Об
образовании В Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития;
Федеральной адаптированной образовательной программой НОО ОВЗ от 24.11.2022г
№ 1023;
ФРП НОО для обучающихся с ЗПР, вариант 7.2, разработанной Институтом
Коррекционной педагогики, 2023г
Авторской программой «Подготовка к обучению грамоте» для 1 и 1
(дополнительного) класса. Авторы Р. Д. Тригер, Е.В.
Владимирова – М.: ООО
«Издательский центр Владос», 2021. – 76 с.: ил.
Авторским пособием: «Я учусь писать. Подготовка к обучению письму и
каллиграфии» авторов Владимировой Е.В., Тригер Р.Д. Т. А. Мещеряковой, 2022г.;
Адаптированной
основной
образовательной
программой
ГБОУ
СО
«Верхнетагильский центр ППМСП»;
Учебным планом ГБОУ СО «Верхнетагильский центр ППМСП» на 2023-2024
учебный год;
Уставом ГБОУ СО «Верхнетагильский центр ППМСП».
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения русского языка, которые определены ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ (Положение ФГОС НОО №7 обучающихся с ОВЗ).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой
психического развития
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
У обучающихся данной категории отмечаются трудности произвольной
саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной
нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в
сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетикофонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость
форм адаптивного поведения.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными

познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Программа учитывает особенности детей с ЗПР.
1. Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы;
ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить
что-либо.
1. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная
отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной
двигательной и речевой активностью.
2. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа.
Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе.
Такая
структурность
восприятия
является
причиной
недостаточности,
ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и
ориентировка в пространстве.
3. Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал
(неречевой), чем вербальный.
4. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи,
связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи –
нарушение ее лексико-грамматической стороны.
5. У детей с ОВЗ наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. К началу
школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для
выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями(анализ, синтез,
обобщение, сравнение, абстрагирование).

Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского
языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение
к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах,
условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения
коммуникативных задач.
1.1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут
востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового
анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся с
ЗПР. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут
востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонетико-фонематической стороны речи,
звукового анализа и синтеза, бедностью и недифференцированностью словаря, трудностями
грамматического оформления речи, построения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической
(замещающей) функции мышления. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются
навыки языкового анализа и синтеза, долгое время происходит становление навыка звукобуквенного анализа, очевидные трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при
формировании навыка письма и чтения. Недостаточность развития словесно-логического
мышления и мыслительных операций значительно затрудняют усвоение орфограмм и
формирование грамматических понятий.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации важнейших
дидактических принципов: доступности, систематичности и последовательности, прочности,
наглядности, связи теории с практикой, а также коррекционной направленности обучения.
2.2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1) приобретение обучающимися с ЗПР первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных

духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
5) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку обучающихся с ЗПР является признание равной значимости работы по
изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой
материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных
задач:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты -описания и
повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младшего школьного возраста.
Обучающиеся приобретают начальные сведения о фонетике и графике: о звуках и
буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге, ударных и безударных гласных, о

звонких и глухих согласных, о твердых и мягких и т. д. Получают понятие о предложении,
узнают, что в предложении выражается мысль в законченном виде и слова расположены в
определенном порядке, связаны между собой. Также обучающиеся овладевают начальными
графомоторными навыками, знакомятся с основными элементами букв, начертанием новой
буквы, формируется понятие о предложении,
овладевают пунктуационными навыками - постановки точки (изучается на конкретном
речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составлении предложения
из слов).
1.3 МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» – 840 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе и 1 дополнительном классах по 164 ч, во 2–4 классах –
по 169 ч.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык»
позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по
следующим параметрам:
расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности
отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог,
высказываться, регулировать собственное речевое поведение;
развитие возможностей знаково-символического опосредствования,
повышающих общий уровень сформированности учебно-познавательной
деятельности (в качестве средств выступают символические обозначения звуков,
слов и т.п.);
улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
совершенствование зрительно-пространственных представлений
(ориентировка в тетради, размещение элементов букв выше илиниже опорной
строки и т.п.);
улучшение качества учебного высказывания за счет расширения
словарного запаса, предъявления «эталонных» речевых образцов;
развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата.
2.1
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и
развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;
формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на
основе овладения каллиграфией);
развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
(одноклассников).
развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
2.2 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный
способ достижения (ориентировка на заданный образец);
сравнивать звуки и буквы по разным классификационным
основаниям
(гласные-согласные, глухие-звонкие, твердые-мягкие, заглавныепрописные);
обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать,
написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условием ее реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей
стечение согласных);
различать способы и результат действия (записываем слово печатными
или письменными буквами);
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и
учета характера сделанных ошибок.
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под
руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата
деятельности;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с
соучениками и учителем.

2.3 ПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
 различать слово и предложение, вычленять слова из предложений, определять
количество слов в предложении;
 вычленять звуки из слова;
 различать гласные и согласные звуки;
 различать ударные и безударные гласные звуки;
 различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в

слове);
 различать понятия «звук» и «буква»;
 определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
 писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова, с учетом развития мелкой моторики детей (при
необходимости с наглядной опорой);
 иметь представления о правилах правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(именах, фамилиях людей, кличках животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 15-20 слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова (без стечения
согласных), предложения из 3–4 слов, простые тексты объёмом не более 12-15 слов,
правописание которых не расходится с произношением;
 понимать прослушанный текст;
 читать вслух короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со
знаками препинания в конце предложения;
 различать в тексте слова, значение которых требует уточнения;
 составлять предложение из набора форм слов, находящихся в соответствующей
грамматической форме не более 3-5 слов.
 устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений с опорой на план-вопрос;
 использовать простые учебные понятия в процессе решения учебных задач.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
 различать слово и предложение; вычленять слова из предложений, определять
количество слов в предложении;
 вычленять звуки из слова;
 различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
 различать ударные и безударные гласные звуки;
 различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
 различать понятия «звук» и «буква»;
 определять количество слогов в слове; делить слова на слоги; определять в слове
ударный слог;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова (при необходимости с опорой на ленту букв);
 правильно называть буквы русского алфавита (с использованием наглядной
опоры); использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов (при необходимости использование наглядной
опоры);
 писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова с учетом развития мелкой моторики детей;
 применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в

предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(именах, фамилиях людей, кличках животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
 иметь представления о правилах правописания: проверяемые безударные гласные
и парные согласные;
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 20 -25 слов;
 писать под диктовку слова, предложения из 3–5 слов, простые тексты объёмом не
более 15-20 слов; правописание которых не расходится с произношением;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки при направляющей
помощи учителя;
 составлять предложение из набора форм слов, не более 5-6 слов;
 устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений (при необходимости с опорой на план-вопрос)
 использовать простые учебные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
 осознавать язык как основное средство общения;
 характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости (при необходимости с опорой на ленту букв);
 определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова
со стечением согласных);
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я (при необходимости с использованием смысловой опоры);
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
 находить однокоренные слова (простые случаи);
 выделять в слове корень (простые случаи);
 выделять в слове окончание (простые случаи);
 выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения
и уточнять значение по учебным словарям (при необходимости с направляющей помощью
учителя); выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», что?»;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»
 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
(с использованием смысловой опоры);
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила (с
опорой на таблицы с правилами);
 применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами

существительными, разделительный мягкий знак (при необходимости с опорой на таблицы
с правилами);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 35 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 30 слов с учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника
(при организующей помощи учителя);
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам (при необходимости с направляющей помощью учителя);
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста (при
организующей помощи учителя);
 писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 25–30 слов с
опорой на вопросы, ключевые слова, картинный план (при направляющей помощи
педагога);
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
— объяснять
по наводящим вопросам значение русского языка как
государственного языка Российской Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам (с опорой на ленту букв);
— производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
— различать однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс (при необходимости с опорой на таблицу морфемного разбора);
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
— определять значение слова в тексте (при необходимости используя толковый
словарь);
— распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями (при необходимости с опорой на таблицы,
алгоритм);
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён

прилагательных: род, число, падеж (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
— изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных (при
необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?»
и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число,
род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени по родам (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
— распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки (с опорой на алгоритм);
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения
(при необходимости по смысловой опоре);
— распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами (при необходимости с опорой на таблицы, правила);
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации (при необходимости с направляющей
помощью учителя); создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета (с опорой на образец);
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений
определять после совместного анализа ключевые слова в тексте;
определять тему текста и по наводящим вопросам основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст (с
направляющей помощью учителя);
писать подробное изложение по заданному, коллективно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
по наводящим вопросам объяснять роль языка как основного средства общения;

по наводящим вопросам объяснять роль русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами (в
соответствии с предложенным алгоритмом); составлять схему состава слова; соотносить
состав слова с представленной схемой; устанавливать принадлежность слова к
определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число; падеж (с опорой на таблицу при необходимости); проводить разбор имени
существительного как части речи (в соответствии с предложенным алгоритмом);
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж (с опорой на таблицу при необходимости); проводить
разбор имени прилагательного как части речи (в соответствии с предложенным
алгоритмом);
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени) (с опорой на таблицу при необходимости), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать) (с опорой на таблицу при необходимости); проводить разбор глагола как
части речи (в соответствии с предложенным алгоритмом);
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе) (с опорой на таблицу
при необходимости); использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами (с опорой на схему при необходимости); использовать
предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов) (с опорой на схемы);
производить синтаксический разбор простого предложения (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания

имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов (при необходимости
с опорой на таблицы, алгоритмы работы с правилом);
правильно списывать тексты объёмом не более 65-70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 60-65 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.) (по образцу при необходимости);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст
с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
с помощью учителя составлять план к заданным текстам;
с опорой на план осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные темы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
с помощью учителя уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в
том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.

3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Знакомство с речевыми
шаблонами для использования в ситуации общения и при ведении диалога. Участие в
диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и/или при самостоятельном чтении вслух.
Понимание вопроса к тексту, построение ответа по предложенному речевому шаблону.
Слово и предложение
Предложение. Заглавная буква и точка - границы предложения. Определение
количества слов в предложении. Схема предложения. Различение слова и предложения.
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми схемами моделями: соотнесение произнесения слова с предложенной звуковой
схемой, построение схемы звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной схемы. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как
минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё,
ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова. Наблюдение за последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на
материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов (без стечения согласных) и
предложений (не более четырех слов), написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста (не более
пяти предложений).
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (именах людей, кличках
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных1; знаки препинания в конце
предложения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» («Обучение грамоте») в 1
классе способствует пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных
результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
проводить анализ звукового состава слова: определять количество звуков в слове, их
последовательность и место звука в слове;
1

сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков (с
использованием наглядной опоры);
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадение и расхождение в звуковом и буквенном составе слов с
направляющей помощью учителя;
характеризовать звуки по заданным признакам по смысловой наглядной опоре;
приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких
согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком;
анализировать предложение, определять количество слов в предложении; определять
количество предложений в простом тексте.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем алгоритму и с
помощью педагога, подбирать слова к модели из 2-3 предложенных вариантов;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова (после
совместного анализа).
Работа с информацией:
работать по алгоритму, удерживать последовательность действий, соблюдать ход
выполнения работы;
анализировать графическую информацию модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова (на материале простых
слов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами, о звуковом и
буквенном составе слова;
давать словесный отчет о выполненном учебном действии (с направляющей
помощью учителя).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных);
различать способы и результат действия (записывать слово печатными или
письменными буквами);
соблюдать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова по алгоритму;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку.
Самоконтроль:
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок;

осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством
учителя и самостоятельно;
оценивать правильность написания букв, соединений букв.
Совместная деятельность:
принимать общую задачу совместной деятельности, распределять роли, включаться
в совместную работу и ответственно выполнять свою часть работы;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и
учителем;
принимать участие в простых формах совместной деятельности (работа в паре, малой
группе).
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Йотированные гласные [й ,а], [й,о], [й,у], [й,э]. Твёрдые и мягкие
согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение.
Дифференциация парных звонких и глухих согласных. Согласный звук [й’] и гласный звук
[и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми схемами: со
звуками в сильных позициях, с расхождением в произношении и правописании по
звонкости глухости, в позиции безударного гласного; схема слов с йотированными
гласными, в схеме слов с мягким знаком, показателем мягкости согласного. Характеристика
звука по изученным признакам.
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа юла, маяк.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Установление расхождения в произношении и правописании звонких и глухих
парных согласных.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Правильное
называние букв. Использование алфавита при работе со словарями, для упорядочения
списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Представление об однозначных и многозначных словах (без называния терминов).
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов (без называния терминов).
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Интонационное окрашивание
предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Подбор предложений к
заданной схеме.
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
сочетания чк, чн;
наблюдение за словами с проверяемыми безударными гласными (на материале
простых слов);
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
наблюдение за словами с парными звонкими и глухими согласными (на материале
простых слов);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетной
картинке, по серии сюжетных картинок, на основе наблюдения.
Пересказ коротких текстов по предложенному алгоритму.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» («Обучение грамоте») в 1
дополнительном классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
проводить анализ звукового состава слова: определять количество звуков в слове, их
последовательность и место звука в слове;
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков (при
необходимости используя наглядную опору);

сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадение и расхождение в звуковом и буквенном составе слов с
направляющей помощью учителя;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия с направляющей помощью учителя;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком (при необходимости используя наглядную опору)
различать слова с близким и противоположным значением;
обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства слов, обозначающих
предметы, действия, признаки);
проводить обобщение групп слов по одному родовому понятию.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой схемы по предложенному учителем алгоритму и с
помощью педагога, подбирать слова к схеме из 2-3 предложенных вариантов;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов (при
необходимости используя наглядную опору).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова;
кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим
символом и пр.).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами, о звуковом и
буквенном составе слова;
слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и
уточнять информацию от собеседника;
отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание,
критику со стороны одноклассников;
выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание
ручки, расположение тетради и т.п.);
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных);

различать способы и результат действия (записывать слово печатными или
письменными буквами);
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку.
Самоконтроль:
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством
учителя и самостоятельно;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений с
опорой на образец.
Совместная деятельность:
принимать общую задачу совместной деятельности,
распределять роли, включаться в совместную работу и ответственно выполнять свою
часть работы;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с учениками и учителем;
принимать участие в простых формах совместной деятельности (работа в паре, малой
группе).
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
 осознавать язык как основное средство общения;
 характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости (при необходимости с опорой на ленту букв);
 определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова
со стечением согласных);
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я (при необходимости с использованием смысловой опоры);
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
 находить однокоренные слова (простые случаи);
 выделять в слове корень (простые случаи);
 выделять в слове окончание (простые случаи);
 выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения
и уточнять значение по учебным словарям (при необходимости с направляющей помощью
учителя); выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», что?»;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»
 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
(с использованием смысловой опоры);
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила (с
опорой на таблицы с правилами);
 применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом

словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак (при необходимости с опорой на таблицы
с правилами);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 35 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 30 слов с учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника
(при организующей помощи учителя);
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам (при необходимости с направляющей помощью учителя);
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста (при
организующей помощи учителя);
 писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 25–30 слов с
опорой на вопросы, ключевые слова, картинный план (при направляющей помощи
педагога);
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
— объяснять
по наводящим вопросам значение русского языка как
государственного языка Российской Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам (с опорой на ленту букв);
— производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
— различать однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс (при необходимости с опорой на таблицу морфемного разбора);
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
— определять значение слова в тексте (при необходимости используя толковый
словарь);
— распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями (при необходимости с опорой на таблицы,

алгоритм);
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
— изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных (при
необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?»
и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число,
род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени по родам (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
— распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки (с опорой на алгоритм);
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения
(при необходимости по смысловой опоре);
— распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами (при необходимости с опорой на таблицы, правила);
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации (при необходимости с направляющей
помощью учителя); создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета (с опорой на образец);
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений
определять после совместного анализа ключевые слова в тексте;
определять тему текста и по наводящим вопросам основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст (с
направляющей помощью учителя);
писать подробное изложение по заданному, коллективно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской

Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
по наводящим вопросам объяснять роль языка как основного средства общения;
по наводящим вопросам объяснять роль русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами (в
соответствии с предложенным алгоритмом); составлять схему состава слова; соотносить
состав слова с представленной схемой; устанавливать принадлежность слова к
определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число; падеж (с опорой на таблицу при необходимости); проводить разбор имени
существительного как части речи (в соответствии с предложенным алгоритмом);
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж (с опорой на таблицу при необходимости); проводить
разбор имени прилагательного как части речи (в соответствии с предложенным
алгоритмом);
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени) (с опорой на таблицу при необходимости), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать) (с опорой на таблицу при необходимости); проводить разбор глагола как
части речи (в соответствии с предложенным алгоритмом);
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе) (с опорой на таблицу
при необходимости); использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами (с опорой на схему при необходимости); использовать
предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов) (с опорой на схемы);
производить синтаксический разбор простого предложения (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -

ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания
имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов (при необходимости
с опорой на таблицы, алгоритмы работы с правилом);
правильно списывать тексты объёмом не более 65-70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 60-65 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.) (по образцу при необходимости);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст
с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
с помощью учителя составлять план к заданным текстам;
с опорой на план осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные темы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
с помощью учителя уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в
том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (164 часа)
№ п/п Тема, раздел курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности
обучающихся
Обучение грамоте (296 часов: 164 часов предмета «Русский язык» и 132 часов предмета
«Литературное чтение»)
1 Развитие речи
Составление предложений и Совместная
работа:
составление
небольших
рассказов
по
предложений
по
сюжетной
картинке.
2
(8 часов )
вопросам.
Составление Работа с серией сюжетных картинок,
небольших
рассказов выстроенных
в
правильной
повествовательного характера последовательности: анализ изображённых
по серии сюжетных картинок, событий, обсуждение сюжета, составление
по
демонстрируемому устного рассказа с опорой на картинки (при
действию. Участие в диалоге. направляющей помощи учителя).
Понимание текста при его Работа с серией сюжетных картинок с
прослушивании
и
при нарушенной последовательностью, анализ
самостоятельном чтении вслух. изображённых
событий,
установление
правильной последовательности событий,
внесение изменений в последовательность
картинок, составление устного рассказа по
восстановленной серии картинок с опорой на
план-вопрос.
Совместная
работа
по
составлению
небольших
рассказов
повествовательного
характера
по
демонстрируемому действию.
Совместная
работа
по
составлению
небольших
рассказов
описательного
характера (например, описание предмета по
заданному алгоритму).
Самостоятельная
работа:
составление
короткого рассказа по опорным словам или
вопросам.
Учебный диалог по результатам совместного
составления
рассказов,
знакомство
с
речевыми шаблонами, используемыми для
учебного диалога, участие в диалоге,
высказывание и обоснование своей точки
зрения.
Слушание текста, понимание текста при его
прослушивании.
2 Слово
Различение
слова
и Совместная работа: составление предложения
и предложение
предложения.
Работа
с с заданным словом, составление предложений
(5 часов)
предложением:
выделение по вопросам.
слов, определение количества Составление
схемы
предложения
и
слов,
распространение предложений
по
схеме.
Составление
предложения,
схема предложения по картинке и их условнопредложения.
графическая запись.
Соотнесение
слова
и Игровое упражнение «Снежный ком»:
обозначаемого им предмета. распространение предложений с опорой на
Анализ слова, его лексического слова для справок.
и грамматического значения. Игра «Живые слова» (дети играют роль слов
Наблюдение над значением в предложении, идёт перестановка слов в
слова.
Различение
слов, предложении, прочтение получившегося).

3

значение которых
требует Моделирование предложения: определение
уточнения.
количества
слов
в
предложении
и
Активизация и расширение обозначение каждого слова полоской,
словарного запаса. Включение обозначение границ предложения.
слов в предложение. Осознание Самостоятельная
работа:
определение
единства звукового состава количества слов в предложении, обозначение
слова и его значения.
слов полосками.
Разгадывание ребусов.
Игровое
упражнение
«Придумай
предложение по модели» (составление
предложения по схеме с использованием
предметных или сюжетных картинок).
Игра «Исправь ошибку в предложении»
(корректировка предложений, содержащих
смысловые ошибки).
Учебный диалог, например, обсуждение с
педагогом, что можно сделать с предметом,
участие в диалоге помогает первоклассникам
начать соотносить слово и обозначаемый им
предмет.
Фонетика (26 часов) Звуки речи. Звуковая структура Совместная работа по анализу слова:
слова.
Интонационное выделение звука в начале и в конце слова.
выделение звука в слове. Условные обозначения звуков.
Выделение
первого
и Игровое
упражнение
«Угадай
звук»:
последнего звука в слове. определение
гласного
звука
по
его
Определение частотного звука артикуляции. Игровое упражнение «Есть ли в
в чистоговорке, стихотворении. слове заданный звук?» (ловить мяч нужно
Называние слов с заданным только тогда, когда ведущий называет слово с
звуком.
Установление заданным звуком, отрабатывается умение
последовательности звуков в определять наличие заданного звука в слове).
слове, определение количества Игра-соревнование «Кто запомнит и назовет
звуков места звука в слове. больше слов с заданным звуком при
Сравнение
слов, прослушивании группы слов (4-5) или
различающихся одним звуком. короткого
стихотворения».
Упражнение:
Звуковой
анализ
слова, подбор слов с заданным звуком.
знакомство со схемой и Совместный
анализ
схемы
слова:
соотнесение звучания слова с последовательное выделение звука слове на
предложенной схемой; работа основе
громкого
проговаривания
и
со
звуковыми
схемами: соотнесение количества выделенных звуков с
построение схемы звукового графической схемой звукового состава слова.
состава слова, подбор слов, определение места звука в слове.
соответствующих
заданной Предметно-практическое оперирование с
схеме.
графической схемой звукового состава слова
Особенность гласных звуков. по заданному алгоритму. Работа со схемой:
Особенность согласных звуков. выбрать нужную схему в зависимости от
Различение
гласных
и места заданного звука в слове (начало,
согласных звуков. Определение середина, конец слова).
места ударения. Различение Совместная работа: группировка слов по
гласных ударных
первому звуку
и безударных. Ударный слог. (по последнему звуку).
Игра
«Живые звуки»:
моделирование
звукового состава слова в игровых ситуациях.
Составление звукового состава слов с
использованием фишек разного цвета для
фиксации
качественных
характеристик
звуков.
Совместное
выполнение
задания:

проанализировать
предложенную
схему
звукового состава слова и рассказать о ней по
алгоритму. Творческое задание: подбор слов,
соответствующих заданной схеме.
Твёрдость
и
мягкость Работа в парах: сравнение двух схем
согласных
звуков
как звукового состава (нахождение сходства и
смыслоразличительная
различия) (с опорой на предметные
функция. Различение твёрдых картинки).
и мягких согласных звуков.
Дифференцированное задание: соотнесение
Дифференциация парных по слов с соответствующими им схемами.
твёрдости
–
мягкости Комментированное выполнение задания:
согласных
звуков. группировка звуков по заданному основанию
Дифференциация парных по (например, твёрдые – мягкие согласные
звонкости – глухости звуков. звуки, звонкие-глухие) при необходимости с
направляющей помощью педагога.
Слог
как
минимальная Учебный диалог «Чем гласные звуки
произносительная
единица. отличаются по произношению от согласных
Слогообразующая
функция звуков?»; как результат участия в диалоге:
гласных звуков. Определение различение гласных и согласных звуков по
количества слогов в слове. отсутствию/наличию преграды.
Деление
слов
на
слоги Игровое упражнение «Назови братца»
(простые однозначные случаи). (парный по твёрдости – мягкости звук,
глухости-мягкости).
Совместная
работа:
характеристика
особенностей гласных, согласных звуков,
обоснование
своей
точки
зрения,
выслушивание
одноклассников
(при
направляющей помощи педагога).
Совместный анализ этапов работы учащихся
как форма контроля. Совместная оценка
процесс, а и результата выполнения задания.
Комментированное выполнение упражнения
по определению количества слогов в слове,
приведение доказательства по алгоритму.
Работа в парах: подбор к предложенной
схеме слогового состава слова предметных
картинок, (слов) с заданным количеством
слогов.
Дифференцированное задание: подбор слова
с заданным ударным гласным звуком из
предложенных предметных картинок с
опорой на схему.
Работа со слогоударными схемами: подбор
слов,
соответствующих
схеме
при
необходимости с направляющей помощью
педагога.
Работа в группах: объединение слов по
количеству слогов в слове или по месту
ударения.
Работа в группах: нахождение и исправление
ошибок, допущенных при делении слов на
слоги, в определении ударного звука (простые
случаи).

4

Графика
(изучается
параллельно
с разделом
«Чтение»)

5

Чтение
(70 часов)

Звук и буква. Буква как знак Совместная работа: анализ поэлементного
звука. Различение звука и состава букв.
буквы. Буквы, обозначающие Игровое упражнение на запоминание образа
гласные
звуки.
Буквы, букв «Конструктор букв», направленное на
обозначающие
согласные составление букв из
элементов.
звуки.
Моделирование букв (из пластилина, из
Овладение
слоговым проволоки).
принципом русской графики. Игровое упражнение «Найди нужную букву»
Буквы гласных как показатель (отрабатывается умение соотносить звук и
твёрдости
–
мягкости соответствующую ему букву).
согласных звуков.
Совместная работа: объяснение функции
Функции букв, обозначающих букв, обозначающих гласные звуки в
гласный звук в открытом слоге: открытом слоге: буквы гласных как
обозначение гласного звука и показатель
твёрдости
–
мягкости
указание на твёрдость или предшествующих согласных звуков.
мягкость
предшествующего Упражнение:
дифференцировать
буквы,
согласного. Функции букв е, ё, обозначающие
близкие
по
акустико-ю, я.
артикуляционным признакам согласные звуки
Мягкий знак как показатель ([с] – [з], [ш] – [ж], [с] – [ш], [з] – [ж], [р] –
мягкости
предшествующего [л], [ц] – [ч’] и т.д.), и буквы, имеющие
согласного звука в конце слова. оптическое и кинетическое сходство (о – а, и
Функция
букв
ь
и
ъ. – у, п – т, л – м, х – ж, ш – т, в – д и т. д.).
Знакомство
с
русским Дифференцированное задание: группировка
алфавитом
как слов в зависимости от способа обозначения
последовательностью букв.
звука [й’]. (ознакомительно).
Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и
ъ?», объяснение в ходе диалога функции букв
ь и ъ.
Рассказ учителя об истории русского
алфавита, о значении алфавита для
систематизации информации, о важности
знания последовательности букв в русском
алфавите.
Работа в парах: нахождение букв в
наложенных, зашумленных недописанных
изображениях;
нахождение
ошибок
в
графическом изображении букв.
Формирование
навыка Работа с пособием «Окошечки»: отработка
слогового чтения (ориентация умения читать слоги с изменением буквы
на
букву,
обозначающую гласного.
гласный
звук).
Чтение Упражнение: чтение слов, путем подстановки
комбинированных
слоговых разных слогов к одному и тому же первому
таблиц.
слогу.
Плавное слоговое чтение и Упражнение: соотнесение прочитанного слога
чтение целыми словами со с картинкой, в названии которой есть этот
скоростью, соответствующей слог.
индивидуальному
темпу. Упражнение: соотнесение прочитанных слов
Осознанное
чтение
слов, с картинками, на которых изображены
словосочетаний, предложений. соответствующие предметы. Тренировочные
упражнения для совершенствования техники
чтения: чтение столбиков слогов и слов с
наращиванием, расположенных одинаковой
частью друг под другом.
Упражнения по расширению поля зрения
читающего.
Упражнения на чтение слоговых таблиц
различного вида.

6

Письмо (70 часов)

Работа в парах: составление слов из
предложенных букв, слогов, соединение
начала и конца предложения из нескольких
предложенных вариантов, с опорой на
сюжетную картинку.
Игровое
упражнение
«Заверши
предложение»,
отрабатывается
умение
завершать
прочитанные
незаконченные
предложения с опорой на общий смысл
Чтение
предложений
с предложения.
интонациями и паузами в Подбирать пропущенные в предложении
соответствии
со
знаками слова, ориентируясь на смысл предложения,
препинания.
(используя слова для справок).
Упражнение:
соотносить
прочитанные
Развитие
осознанности
и предложения с нужным рисунком, который
выразительности чтения на передаёт содержание предложения.
материале небольших текстов и Творческое задание: чтение предложений, в
стихотворений.
которых одно слово заменено картинкой.
Упражнение на отработку интонационной
выразительности
прочитанного:
чтение
вопросительных,
повествовательных,
Орфографическое
чтение восклицательных
предложений,
(проговаривание) как средство интонационное
выделение
голосом
самоконтроля при письме под логических ударений в предложении.
диктовку и при списывании.
Совместная работа: ответы на вопросы по
прочитанному тексту, отработка умения
находить содержащуюся в коротком тексте
информацию при организующей помощи
учителя.
Творческая работа: дорисовывание картинки
в
соответствии
с
прочитанным
(отрабатывается умение осознавать смысл
прочитанного предложения).
Совместная работа: чтение предложений и
небольших текстов с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания после
предварительного обсуждения того, на что
нужно обратить внимание при чтении.
Развитие мелкой моторики Совместная работа: анализ поэлементного
пальцев и свободы движения состава
букв.
Игровое
упражнение
руки.
Развитие
умения «Конструктор букв», направленное на
ориентироваться
на составление буквы из элементов.
пространстве листа в тетради и Моделирование
(из
пластилина,
из
на пространстве классной проволоки) букв.
доски. Усвоение гигиенических Упражнение: обводка букв по шершавой
требований,
которые поверхности. Игровое упражнение «Назови
необходимо
соблюдать
вобукву», направленное на различение букв,
время
письма.
Анализ имеющих
оптическое и
кинетическое
начертаний
письменных сходство.
заглавных и строчных букв. Игровое упражнение «Что случилось с
Создание
единства
звука, буквой»: анализ деформированных букв,
зрительного
образа определение недостающих элементов.
обозначающей его буквы и Практическая
работа:
контролировать
двигательного образа этой правильность написания буквы, сравнивать
буквы. Овладение начертанием свои буквы с предложенным образцом.
письменных
прописных
и Упражнение: запись под диктовку слов и
строчных букв. Письмо букв, предложений, состоящих из трёх – четырёх

7

№
п/п

1

буквосочетаний, слогов, слов, слов со звуками в сильной позиции.
предложений с соблюдением Работа в парах: соотнесение одних и тех же
гигиенических норм.
слов, написанных печатным и письменным
Овладение
разборчивым, шрифтом.
аккуратным письмом (с учетом Упражнение: запись письменными буквами
развития мелкой моторики слова/ предложения/ короткого текста,
детей). Понимание функции написанного печатными буквами с опорой на
небуквенных
графических карточку с письменными заглавными и
средств:
пробела
между строчными буквами.
словами, знака переноса.
Практическая
работа:
списывание
Письмо под диктовку слов (без слов/предложений в соответствии с заданным
стечения
согласных)
и алгоритмом (при необходимости с опорой на
предложений
(не
более карточку с письменными заглавными и
четырех
слов),
написание строчными буквами), контролирование этапов
которых не расходится с их работы.
произношением.
Усвоение Обсуждение проблемной ситуации «Что
приёмов и последовательности делать, если строка заканчивается, а слово не
правильного
списывания входит?»,
введение
знака
переноса,
текста
(не
более
5 сообщение правила переноса слов (первичное
предложений).
знакомство). Учебный диалог «Почему слова
пишутся отдельно друг от друга? Удобно ли
читать предложение, записанное без пробелов
между словами?».
Орфография
и Знакомство
с
правилами Совместный анализ слов, предложений,
пунктуация
правописания
и
их короткого текста на наличие в нём слов с
(изучается
применение:
раздельное буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.
параллельно
с написание слов; обозначение Упражнение: выписывание из предложения,
разделом «Письмо») гласных после шипящих в короткого текста слов с буквосочетания ми
сочетаниях жи, ши (в положе- ча, ща, чу, щу, жи, ши.
нии под ударением), ча, ща, чу, Упражнение:
запись
предложения,
с
щу; прописная буква в начале правильным оформлением начала и конца
предложения,
в
именах предложения, с соблюдением пробелов между
собственных (именах людей, словами. Комментированная запись слов,
кличках животных); перенос предложений с обязательным объяснением
слов по слогам без стечения случаев употребления заглавной буквы под
согласных; знаки препинания в руководством учителя.
конце предложения.
Игра «Кто больше»: подбор и запись имён
собственных на заданную букву.
Практическая работа: списывание слов,
предложений, текстов объёмом не более 15-20
слов и запись под диктовку слов (без стечения
согласных), предложений из 3 – 4 слов,
простых текстов объёмом не более 12-15 слов
с применением изученных правил.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (164 часа)
Тема, раздел курса
Программное
содержание

Повторение
изученного в 1
классе.
(20 часов)

Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Обучение грамоте (296 часов: 164 часов предмета
«Русский язык» и 132 часов предмета
«Литературное чтение»)
Повторение пройденного в Совместная работа: составление
букварный
период: предложения с заданным словом,
составление предложений и составление предложений по вопросам.
небольших рассказов по Составление схемы предложения и
вопросам;

работа с предложением;
звуко-буквенный и звукослоговой
анализ
слова;
соотнесение
количества
звуков и букв в слове;
письмо
строчных
и
заглавных
букв
и
их
соединений,
слов
без
стечения
согласных,
коротких предложений;
различение сходных
по
начертанию букв.
Обозначение
начала
предложения
заглавной
буквой, а его конец - точкой.
Большая буква в именах
людей и кличках животных;
обозначение гласных после
шипящих в сочета ниях жи,
ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу.

предложений по схеме. Составление
предложения по картинке и их условнографическая запись.
Игровое упражнение: «Угадай звук»
Определение гласного звука по его
артикуляции.
Игра-соревнование: «Кто запомнит и
назовет больше слов с заданным звуком
при прослушивании группы слов (4-5) или
короткого стихотворения».
Упражнение: подбор слов с заданным
звуком.
Совместный анализ схемы слова:
последовательное выделение звука слове
на основе громкого проговаривания и
соотнесение количества выделенных
звуков с графической схемой звукового
состава слова. определение места звука в
слове.
Предметно-практическое оперирование с
графической схемой звукового состава
слова по заданному алгоритму.
Работа со схемой: выбрать нужную схему
в зависимости от места заданного звука в
слове (начало, середина, конец слова).
Творческое задание: подбор слов,
соответствующих заданной схеме.
Работа в парах: сравнение двух схем
звукового состава (нахождение сходства и
различия) с опорой на предметные
картинки.
Дифференцированное задание:
соотнесение слов с соответствующими им
схемами.
Учебный диалог: «Чем гласные звуки
отличаются по произношению от
согласных звуков?»; как результат участия
в диалоге: различение гласных и
согласных звуков по отсутствию/наличию
преграды.
Работа в парах: подбор к предложенной
схеме слогового состава слова предметных
картинок, (слов) с заданным количеством
слогов.
Упражнение: дифференцировать буквы,
обозначающие
близкие по акустико-артикуляционным
признакам согласные звуки ([с] – [з], [ш] –
[ж], [с] – [ш], [з] – [ж], [р] – [л],
[ц] – [ч’] и т.д.), и буквы, имеющие
оптическое и кинетическое сходство (о – а,
и – у, п – т, л – м, х – ж, ш – т,
в – д и т. д.).
Работа в парах: нахождение букв в
наложенных, зашумленных недописанных
изображениях; нахождение ошибок в
графическом изображении букв.

2

Общие сведения о Язык как основное средство
языке (5 часов, человеческого общения.
далее продолжается
изучение во всех
Осознание целей и ситуаций
разделах курса).
общения.
Язык и речь. Виды речи.

3

Фонетика
(20 часов).

Звуки речи. Гласные и
согласные
звуки,
их
различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и
безударные. Йотированные
гласные [й,а], [й,о], [й,у],
[й,э].Твёрдые
и
мягкие
согласные
звуки,
их
различение.
Звонкие и глухие согласные
звуки,
их
различение.
Дифференциация
парных
звонких и глухих согласных.
Согласный звук [й’] и
гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч’], [щ’]. Звуковой
анализ слова, работа со
звуковыми
схемами: со
звуками
в
сильных
позициях, с расхождением в
произношении
и
правописании по звонкости
глухости,
в
позиции
безударного гласного; схема
слов
с
йотированными
гласными, в схеме слов с
мягким знаком, показателем
мягкости согласного.
Характеристика звука по
изученным признакам.

Практическая работа: списывание слов,
предложений, текстов объёмом не более
15-20 слов и запись под диктовку слов (без
стечения согласных), предложений из 3 – 4
слов, простых текстов объёмом не более
12-15 слов с применением изученных
правил.
Рассказ учителя на тему «Язык – средство
общения
людей».
Учебный
диалог
«Можно ли общаться без помощи языка?».
Формулирование
вывода
после
совместного анализа о языке как основном
средстве человеческого общения.
Работа с рисунками и текстом как основа
анализа особенностей ситуаций устного и
письменного общения.
Творческое задание: придумать ситуацию,
когда
необходимо
воспользоваться
письменной речью.
Беседа «Что мы знаем о звуках русского
языка», в ходе которой актуализируются
знания, приобретённые в период обучения
грамоте.
Игровое упражнение «Назови звук»:
ведущий кидает мяч и просит привести
пример звука (гласного звука; твёрдого
согласного; мягкого согласного; звонкого
согласного; глухого согласного).
Игровое упражнение «Придумай слово с
заданным звуком».
Совместная работа: поднятие сигнальной
карточки на заданный звук при восприятии
на слух.
Упражнение: характеризовать (устно)
звуки по заданным признакам.
Учебный диалог «Объясняем особенности
гласных и согласных звуков» под
руководством педагога
Упражнение: фонематический анализ слов
(подбор
слов
на
заданный
звук;
определение места заданного звука в
слове, количества звуков в слове, их
последовательности).
Игра «Отгадай звук»: определение звука в
заданном слове с опорой на его
артикуляцию.
Упражнение: соотнесение звука (выбирая
из ряда предложенных) и его качественной
характеристики.
Работа в парах: группировка звуков по
заданному основанию.
Комментированное выполнение задания
после совместного анализа: оценивание
правильности
предложенной
характеристики
звука,
совместное
нахождение
допущенных
при
характеристике ошибок.

Слог.
Определение
количества слогов в слове.
Ударный слог. Деление слов
на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).

Предметно-практическое
оперирование:
применение вспомогательных приемов для
дифференциации звонких-глухих звуков
(опора на тактильно-кинестетические
ощущения, на схему состояния голосовых
связок при произношении звонких-глухих
и т.д.).
Упражнение: фонематический анализ слов,
включающих парные по звонкостиглухости звуки.
Творческое задание: подбор слов с
глухими и звонкими согласными звуками в
начале слова.
Работа в парах: составление слогов и слов
с звонкими и глухими звуками с
последующим прочтением и записью.
Практическая работа: письмо под диктовку
слов простого звуко-слогового состава,
содержащих звонкие и глухие звуки.
Творческое задание: упражнения со
словами-паронимами (типа «дом-том,
кора-гора»); анализ изменения значений
слов при включении звонкого или глухого
звука; составление с этими словами
предложений при направляющей помощи
учителя.
Упражнение: в фонематическом анализе
слов, включающих парные и непарные по
твердости-мягкости звуки.
Творческое задание: подбор слов с
твёрдым или мягким звуком в начале слова
на заданную тему с последующим
составлением предложения.
Дидактическая игра «Детективы», в ходе
игры нужно в ряду предложенных слов
находить слова с заданными характеристиками звукового, слогового состава.
Упражнение: уточнение и закрепление
умений делить слова на слоги, определять
звуковой состав слогов.
Составление графических схем звукослогового состава слов.
Работа в парах: конструирование слогов из
данных букв, слов – из данных слогов
разной сложности (открытых, закрытых,
прямых,
обратных,
со
стечением
согласных) с последующим прочтением и
записью.
Упражнение: определение ударного слога в
словах.
Работа с таблицей: заполнение таблицы
примерами слов с определенным местом
ударного слога.
Предметно-практическая
деятельность:
воспроизведение
слого-ритмической
структуры слов с опорой на графические
схемы с последующим прочтением слов с

4

Графика
(20 часов).

Звук и буква. Различение
звуков и букв. Обозначение
на
письме
твёрдости
согласных звуков буквами, а,
о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме
мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я.
Установление соотношения
звукового и буквенного
состава слова в словах типа
юла, маяк. Мягкий знак как
показатель
мягкости
предшествующего
согласного звука в конце
слова.

Установление соотношения
звукового и буквенного
состава слова в словах типа
стол, конь. Установление
расхождения
в
произношении
и
правописании звонких и
глухих парных согласных.
Использование небуквенных
графических
средств:
пробела между словами,
знака переноса.

Знакомство
с
русским
алфавитом
как
последовательностью букв.
Правильное
называние
букв.

голосовым выделением ударного слога.
Работа в парах: уточнение значений слов
при изменении позиции ударного слога
(слова типа «зАмок- замОк»).
Моделировать звуко-буквенный состав
слов.
Упражнение:
подбор
1–2
слов
к
предложенной звуко-буквенной схеме.
Игровое упражнение «Отгадай букву»:
задания
на
уточнение
кинетикокинестетических
и
зрительнопространственных представлений образов
печатных и рукописных букв.
Упражнение: анализ и соотнесение
графических
образов
печатных
и
рукописных букв.
Игровое упражнение «Выбери букву»:
поиск
отдельных
букв
(строчных,
заглавных, рукописных, печатных) из ряда
предлагаемых по заданию.
Работа в парах: опознание «зашумленных»
букв (перечеркнутых, наложенных друг на
друга);
правильно
и
зеркально
изображенных печатных и рукописных
букв.
Практическая работа: дифференциация
букв, сходных по начертанию, количеству
и
пространственному
расположению
элементов (с опорой на тактильнокинестетический анализ, на образные
ассоциации и т.д.).
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и
буквенный состав слов», в ходе диалога с
направляющей
помощью
учителя
формулируются выводы о возможных
соотношениях звукового и буквенного
состава слов.
Работа с таблицей: заполнение таблицы
примерами слов с разным соотношением
количества звуков и букв для каждой из
трёх колонок: количество звуков равно
количеству букв, количество звуков
меньше количества букв, количество
звуков больше количества букв (под
руководством
учителя,
используя
алгоритм).
Упражнение: определение количества
слогов в слове, объяснение основания для
деления слов на слоги.
Работа
в
парах:
нахождение
в
предложении
слов
с
заданными
характеристиками звукового и слогового
состава слова. Беседа о функциях ь
(показатель мягкости предшествующего
согласного).
Практическая работа: нахождение в
предложении
слов
по
заданным

Использование
алфавита
при работе со словарями,
для упорядочения списка
слов.

5

Орфоэпия
(изучается во всех
разделах курса)

Произношение звуков и
сочетаний звуков, ударение
в словах в соответствии с
нормами
современного
русского
литературного
языка (на ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом
в
учебнике).

6

Лексика
морфология
(25 часов)

Слово как единица языка
(ознакомление).
Слово
как
название
предмета,
признака
предмета,
действия
предмета (ознакомление).

и

Выявление слов, значение
которых требует уточнения.

Представление
об
однозначных
и
многозначных словах (без
называния терминов).

основаниям (ь обозначает мягкость
предшествующего согласного).
Игровое упражнение «Расскажи о слове»,
в
ходе
выполнения
упражнения
отрабатывается умение строить устное
речевое высказывание об обозначении
звуков буквами; о звуковом и буквенном
составе слова (с направляющей помощью
учителя).
Совместное
выполнение
упражнения
«Запиши слова по алфавиту».
Наблюдение за местом ударения и
произношением слов, отрабатываемых в
учебнике.
Дидактическое упражнение: придумать
предложения с отрабатываемым словом из
орфоэпического словарика. Практическая
работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического
перечня,
а
потом
правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, по
заданному сюжету, включив в него слова
из предложенного учителем перечня.
Учебный диалог «На какие вопросы могут
отвечать слова?». Наблюдение за словами,
отвечающими на вопросы «кто?», «что?».
Совместное выполнение группировки слов
по заданному признаку: отвечают на
вопрос «что?» / отвечают на вопрос
«кто?».
Работа в группах: дополнить заданное
предложение
другими
словами,
обозначающими предметы (например, «На
столе лежат книги, ….»).
Наблюдение за словами, отвечающими на
вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?».
Комментированное выполнение задания:
после совместного анализа нахождение в
тексте небольшого объема слов по
заданным основаниям, например, поиск
слов, отвечающих на вопрос «какая?».
Упражнение
«Найди
соответствие»:
соотносят
многозначное
слово
с
предметными картинками.
Наблюдение за словами, отвечающими на
вопросы «что делать?», «что сделать?».
Работа в парах: отработка умения задавать
к приведённым словам вопросы «что
делает?», «что делают?»; «что делает?» что
делал?»
Работа в группах: дополнить заданное
предложение
другими
словами,
обозначающими
действия
предметов
(например, «На уроке дети писали, читали,
…»).
Работа в группах: нахождение в тексте

Наблюдение
за
использованием
в
речи
синонимов и антонимов (без
называния терминов).

7

Синтаксис
(20 часов)

Предложение как единица
языка
(ознакомление).
Слово,
предложение
(наблюдение над сходством
и
различием).
Интонационное
окрашивание предложения.
Подбор предложений
к
заданной
схеме.
Установление связи слов в
предложении при помощи
смысловых вопросов.

Восстановление
деформированных
предложений. Составление
предложений из набора
форм слов.

слов по заданному основанию, например,
слов, отвечающих на вопрос «что делает?»
(при необходимости с направляющей
помощью учителя).
Конструирование
предложений
с
заданными
многозначными
словами,
обозначающими различные предметы (с
опорой на картинки).
Наблюдение за различием в смысловом
значении предложений в зависимости от
лексического значения заданного слова
(например, ручка как принадлежность для
письма и ручка ребенка).
Упражнения на выбор слов, обозначающих
действия какого-либо предмета и его
признаки.
Дидактическая игра «Замени слово
близким по значению»: подбор слов с
близким значением (на материале простых
слов).
Дидактическая игра «Скажи наоборот»:
подбор
слов
с
противоположным
значением (на материале простых слов).
Практическая
работа:
составление
словосочетаний, предложений со словами
с противоположным значением (с опорой
на картинный материал).
Игровое
упражнение:
«Четвертый
лишний». Нахождение и выделение
лишнего слова, не подходящего по смыслу
к остальным
словам, объяснение выбора, обобщение
слов по существенному признаку (работа с
обобщающими словами).
Работа со схемой предложения: умение
читать
схему
предложения,
преобразовывать
информацию,
полученную
из
схемы:
составлять
предложения, соответствующие схеме, с
учётом знаков препинания в конце схемы.
Работа в парах: подбор предложений к
заданной схеме (соотнесение предложений
со схемами из трех заданных).
Совместная
работа:
составление
предложения из набора слов.
Работа
в
группах:
восстановление
предложения в процессе выбора нужной
формы слова, данного в скобках (при
направляющей помощи учителя).
Работа с сюжетными картинками и
небольшим текстом: выбор фрагментов
текста, которые могут быть подписями под
каждой из картинок (после совместного
анализа).
Практическая
работа:
деление
деформированного текста на предложения,
корректировка оформления предложений,

8

Орфография и
пунктуация
(34 часов)

Ознакомление с правилами
правописания
и
их
применение:
раздельное
написание
слов
в
предложении;
прописная
буква в начале предложения
и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей,
кличках животных; перенос
слов (без учёта морфемного
членения слова); гласные
после
шипящих
в
сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; сочетания чк,
чн;
слова с непроверяемыми
гласными и согласными
(перечень
слов
в
орфографическом словаре
учебника);
знаки
препинания
в
конце
предложения:
точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки.

списывание
с
учётом
правильного
оформления
предложений
(при
необходимости
при
направляющей
помощи учителя).
Игровое упражнение: «Добавь слово»
(распространение предложений).
Наблюдение за установлением связи слов в
предложении при помощи смысловых
вопросов.
Учебный диалог: уточнение правил
оформления предложения при записи
(заглавная
буква,
точка
в
конце
предложения,
вопросительный
или
восклицательный знаки).
Наблюдение за словами, сходными по
звучанию, но различными по написанию,
установление причин возможной ошибки
при записи этих слов.
Комментированное выполнение задания:
выявление места в слове, где можно
допустить ошибку (при необходимости с
направляющей помощью учителя).
Беседа,
актуализирующая
последовательность
действий
при
списывании.
Орфографический тренинг правильности и
аккуратности списывания.
Наблюдение
за
написанием
в
предложенных текстах собственных имён
существительных,
формулирование
выводов, соотнесение сделанных выводов
с формулировкой правила в учебнике.
Упражнение:
запись
предложений,
включающих
собственные
имена
существительные.
Творческое задание: придумать небольшой
рассказ, включив в него определённое
количество
собственных
имён
существительных (при направляющей
помощи учителя).
Практическая
работа:
использовать
правило правописания собственных имён
при решении практических задач (выбор
написания, например: Орёл – орёл,
Снежинка – снежинка, Пушок – пушок и т.
д.) (при направляющей помощи учителя).
Упражнение: выбор необходимого знака
препинания в конце предложения с опорой
на интонацию педагога.
Наблюдение за языковым материалом,
связанным
с
переносом
слов,
формулирование на основе наблюдения
правила переноса слов.
Упражнение: запись слов с делением для
переноса. Дифференцированное задание:
поиск в предложении слов, которые нельзя
переносить.

Наблюдение
за
правописанием
слов
с
безударными гласными и
словами
с
парными
согласными на конце слова
(пропедевтика).

Усвоение
алгоритма
списывания текста.

9

Развитие речи
(20 часов)

Речь как основная форма
общения между людьми.
Текст как единица речи
(ознакомление). Осознание
ситуации общения: с какой
целью, с кем и где
происходит
общение.
Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям,
просмотр видеоматериалов,
прослушивание
аудиозаписи).
Овладение
нормами
речевого
этикета
в
ситуациях
учебного
и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,
извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Составление
небольших
рассказов
повествовательного
характера по сюжетной
картинке,
по
серии
сюжетных
картинок
на
основе
наблюдения.
Пересказ коротких текстов
по
предложенному
алгоритму.

Орфографический тренинг: отработка
правописания сочетаний жи, ши, ча, ща,
чу, щу, осуществление самоконтроля при
использовании правил.
Наблюдение за написанием слов с
сочетаниями чк, чн,
формулирование
правила по результатам наблюдения,
соотнесение вывода с текстом учебника.
Наблюдение за правописанием слов с
безударными
гласными,
которые
проверяются с помощью изменения формы
слова (наблюдение за различением
ударного и безударного слога, наблюдение
за определением гласного в слабой
позиции, наблюдение за изменением
формы слова для подбора проверочного
слова).
Наблюдение за правописанием слов с
парными согласными (наблюдение за
определением парного согласного в слабой
позиции, наблюдение за изменением
формы слова для подбора проверочного
слова).
Проектное задание: прочитать рассказ с
картинками (слова на изученные правила)
вместо слов, подобрать слова вместо
картинок, записать текст, подчеркнуть
изученные орфограммы, озаглавить текст.
Работа с рисунками, на которых
изображены разные ситуации общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой),
устное обсуждение этих ситуаций, выбор
соответствующих каждой ситуации слов
речевого этикета.
Учебный диалог, в ходе которого
обсуждаются ситуации общения, в
которых
выражается
просьба,
обосновывается выбор слов речевого
этикета,
соответствующих
ситуации
выражения просьбы (с опорой на
отработанные речевые шаблоны).
Моделирование
речевой
ситуации
вежливого отказа с использованием
опорных слов (с опорой на отработанные
речевые шаблоны).
Моделирование
речевой
ситуации
вежливого отказа с использованием
опорных слов (с опорой на отработанные
речевые шаблоны).
Разыгрывание
сценок,
отражающих
ситуации выражения просьбы, извинения,
вежливого отказа (при необходимости с
использованием речевых шаблонов).
Моделирование
речевой
ситуации,
содержащей извинение, анализ данной
ситуации, выбор адекватных средств

выражения извинения (при необходимости
с использованием речевых шаблонов).
Комментированное выполнение задания:
выбор из предложенного набора этикетных
слов,
соответствующих
заданным
ситуациям
общения
(после
предварительного обсуждения).
Творческое задание: придумать ситуации
общения,
в которых
могут быть
употреблены предложенные этикетные
слова.
Работа
в
группах:
оценивание
дидактического текста с точки зрения
наличия/отсутствия
необходимых
элементов речевого этикета в описанных в
тексте ситуациях общения.
Работа
в
группах:
оценивание
предложенных
юмористических
стихотворений с точки зрения соблюдения
героями стихотворений правил речевого
этикета (при направляющей помощи
учителя).
Работа в группах: понимание текстов со
скрытым смыслом с точки зрения
оценивания этических норм в поступках
героев.
Практическая работа: аудирование с
последующим
формулированием
собственных высказываний о событиях,
воспроизведение
последовательности
текста путем выкладывания в нужном
порядке
опорной
серии
сюжетных
картинок.
Пересказ с опорой
на
последовательность.
Совместная работа: выделении из текста
отдельных предложений и объяснение
причинно-следственных связей между
ними.
Практическая
работа:
работа
с
деформированным текстом
(конструирование текста из данных
вразброс предложений на основе анализа
содержания каждого из них).

№
п/п
1

2 КЛАСС (169 часов)
Тема, раздел курса

Общие сведения о
языке (3 часа, далее
продолжается
изучение во всех
разделах курса)

Программное
содержание
Язык как основное средство
человеческого общения и
явление
национальной
культуры.

Многообразие
языкового
пространства России и мира
(первоначальные
представления).
Знакомство с различными
методами познания языка:
наблюдение, анализ.
2

Фонетика
и
графика (10 часов)

Повторение изученного в 1
классе:
смыслоразличительная
функция звуков; различение
звуков и букв; различение
ударных
и
безударных
гласных звуков, согласный
звук [й’] и гласный звук [и],
твёрдых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш],
[ч’], [щ’]; обозначение на
письме
твёрдости
и
мягкости согласных звуков,
функции букв е, ё, ю, я.
Парные и непарные по
твёрдости
–
мягкости
согласные звуки.
Парные и непарные по
звонкости
–
глухости
согласные звуки.
Качественная
характеристика
звука:
гласный
–
согласный;
гласный
ударный
–
безударный;
согласный
твёрдый – мягкий, парный –
не
парный;
согласный
звонкий – глухой, парный –
непарный.
Функции
ь:
показатель
мягкости предшествующего
согласного в конце и в

Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Рассказ учителя на тему «Язык – средство
общения людей и явление культуры».
Учебный диалог «Как язык помогает
понять историю и культуру народа?».
Коллективное формулирование вывода о
языке
как
основном
средстве
человеческого
общения
и
явлении
национальной культуры.
Работа в парах: сформулировать суждение
о красоте и богатстве русского языка.
Обсуждение сведений о многообразии
языков в Российской Федерации.
Коллективное формулирование вывода о
многообразии языкового пространства
России.
Диалог о том, как мы изучаем язык.
Формулирование коллективного вывода:
наблюдение и анализ – методы изучения
языка.
Работа со схематической таблицей «Звуки
русского языка», характеристика звуков
речи с опорой на схему.
Дидактическая игра «Определи в слове
звук по его характеристике».
Практическая работа (звуко-буквенный
анализ слова), в ходе которой необходимо
дать характеристику нескольким звукам
(гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, звонкие/глухие).
Играсоревнование:
«Приведи
пример
звука» (в ходе игры необходимо приводить
примеры гласных звуков, твёрдых/ мягких,
звонких/глухих согласных; парных и
непарных по твёрдости – мягкости
согласных звуков; парных и непарных по
звонкости – глухости согласных звуков).
Дифференцированное
задание:
классифицировать звуки русского языка по
значимым основаниям.
Работа в парах: соотнесение звука
(выбирая из ряда предложенных) и его
качественной характеристики.
Комментированное выполнение задания:
группировка
звуков
по
заданному
основанию.
Практическая
работа:
отработка
вспомогательных
приемов
для
дифференциации звонких-глухих звуков
(опора на тактильно-кинестетические
ощущения, на схему состояния голосовых
связок при произношении звонких-глухих
и т.д.).
Работа
в
парах:
составление

середине
слова;
разделительный ь.
Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения
звукового и
буквенного
состава в словах
с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том
числе
при
стечении
согласных).
Использование небуквенных
графических
средств:
пробела между словами,
знака
переноса,
абзаца
(красной
строки),
пунктуационных знаков (в
пределах изученного).

Использование
алфавита при
словарями.

знания
работе со

деформированных слов, определение в них
звонких
и
глухих
согласных
с
последующим прочтением и записью и
обозначением символом.
Творческое задание: упражнения со
словами-паронимами (типа «дом-том,
Толя-доля»); анализ изменения значений
слов при включении звонкого или глухого
звука; составление с этими словами
предложений при направляющей помощи
учителя.
Творческое задание: подбор слов с
твёрдым или мягким звуком в начале слова
на заданную тему с последующим
составлением предложения и его записью.
Работа с рисунками (и́рис – ири́с, за́мок –
замо́к, а́тлас – атла́с): наблюдение за
смыслоразличительной
функцией
ударения.
Обсуждение
различия
в
значении слов.
Практическое задание: составление и
запись
предложений
со
словами
омонимами.
Работа с таблицей: группировка слов по
заданному основанию (ударение на
первом, втором или третьем слоге).
Наблюдение за языковым материалом с
целью определения функций ь: показатель
мягкости предшествующего согласного в
конце и в середине слова или
разделительный.
Практическая работа: характеристика
функций ь (раздели тельный и показатель
мягкости предшествующего согласного) в
предложенных словах.
Дифференцированное задание: запись слов
в два столбика в зависимости от функций ь
(разделительный и показатель мягкости
предшествующего согласного).
Работа с записями на доске с лентой букв:
обобщение способов обозначения на письме
мягкости согласных звуков.
Практическое задание: закрепление на
письме способов обозначения мягкости
согласных звуков.
Учебный диалог о способах обозначения
звука [й’].
Работа с таблицей: определение способа
обозначения звука [й’] в приведённых
словах, запись в нужную ячейку таблицы.
Наблюдение за языковым материалом:
объяснение различий в звукобуквенном
составе слов с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Актуализация
знаний:
составление
графических
схем
звуко-буквенного
состава слов.

3

Орфоэпия
(изучается во всех
разделах курса)

Произношение звуков и
сочетаний звуков, ударение в
словах в соответствии с
нормами
современного
русского
литературного
языка (на ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование
отработанного перечня слов
(орфоэпического
словаря
учебника)
для
решения
практических задач.

4

Лексика (14 часов)

Понимание
слова
как
единства
звучания
и
значения.
Лексическое
значение
слова
(общее
представление). Выявление
слов,
значение которых
требует
уточнения.
Определение значения слова
по тексту или уточнение
значения
с
помощью

Заполнение таблицы: группировка слов с
разным соотношением количества звуков и
букв (количество звуков равно количеству
букв,
количество
звуков
меньше
количества букв, количество звуков
больше
количества
букв)
(после
совместного анализа).
Учебный диалог, в ходе которого
актуализируется
способ
определения
количества слогов в слове.
Практическая работа: конструирование
слов из предложенных слогов.
Работа в парах: выполнение задания на
систематизацию информации (записывать
слова в алфавитном порядке) с опорой на
алфавит.
Работа
в
группах:
выполнение
практической
задачи
по
поиску
предложенного набора слов в толковом
словаре (отрабатывается в том числе
умение использовать знание алфавита для
ориентации в словаре).
Комментированное выполнение задания
«Правильно ли слова расположили по
алфавиту»
(отрабатывается
умение
оценивать
правильность
выполнения
заданий) (при необходимости с опорой на
алфавит).
Наблюдение за местом ударения и
произношением слов, отрабатываемых в
учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму»
(предлагаются слова из орфоэпического
словарика, к ним нужно выбрать из
предложенных рифмы).
Совместная работа: придумать и записать
предложения с отрабатываемым словом из
орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение
в словах из орфоэпического перечня, а
потом
правильно
их
произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ,
включив в него все слова предложенные
учителем слова из отрабатываемого в
данном учебном году орфоэпического
перечня, а потом прочитать его всему
классу.
Работа с рисунками: назвать предметы,
объяснить
значение
слова,
найти
неподходящий предмет, объяснить, почему,
остальные назвать одним словом.
Дидактическая игра: «Угадай, какое это
слово» (в ходе игры нужно опознавать
слова по их лексическим значениям).
Работа в группах: наблюдение за
значением слов в тексте, установление
значения слова с опорой на текст.

толкового словаря.

Однозначные
многозначные
(простые
наблюдение).

и
слова
случаи,

Наблюдение
за
использованием
в
речи
синонимов, антонимов.

Работа с записями на доске: нахождение
ошибок в объяснении лексического
значения слов (при направляющей помощи
учителя).
Практическая
работа:
выписать
из
толкового словаря значение трех слов,
которые раньше не знал(а).
Работа в парах: один ученик читает
значение слова из толкового словаря в
учебнике, второй отгадывает это слово,
потом меняются ролями.
Проектное задание: составить кроссворд,
часть слов объяснить с помощью рисунков,
часть слов – с помощью лексического
значения слова.
Практическая работа: с опорой на
толковый словарь учебника определить,
лексические
значения
каких
слов
записаны.
Дифференцированное
задание:
группировка слов по лексическому
значению (отнесение вида к роду).
Работа с рисунками, на которых
изображены разные значения слов,
например, слов корень, иголки, кисть: с
опорой на рисунки объяснить значения
многозначных слов.
Дифференцированное
задание:
распределение картинок со словами,
имеющими
одно
или
несколько
лексических значений в два столбика.
Работа в парах: сопоставление значений
многозначного слова.
Практическая
работа:
составление
предложений
с
использованием
многозначных слов с последующей
записью.
Самостоятельная работа: поиск в толковом
словаре учебника многозначных слов
выписывание словарной статьи в тетрадь
(два значения).
Работа в парах: чтение предложений и
нахождение в них многозначных слов;
определение их значений по контексту.
Наблюдение за сходством и различием
значений синонимов с опорой на
лексическое значение и на предложения, в
которых они употреблены.
Учебный диалог, в ходе которого
сравниваются слова в синонимическом
ряду и выявляются различия между
словами.
Упражнение, направленное на отработку
умения выбирать из пары синонимов тот,
который более уместен в заданном
предложении, с комментированием выбора
(с направляющей помощью).

5

Состав
слова
(морфемика)
(22
часа)

Корень как обязательная
часть слова. Однокоренные
(родственные)
слова.
Признаки
однокоренных
(родственных) слов.
Различение однокоренных
слов
и
синонимов,
однокоренных слов и слов с
омонимичными
корнями.
Выделение в словах корня
(простые случаи).

Окончание как изменяемая
часть слова. Изменение
формы слова с помощью
окончания.
Различение
изменяемых и неизменяемых
слов.

Работа в парах: поиск в тексте синонимов.
Дифференцированная
работа:
реконструкция
текста,
связанная
с
выбором из ряда синонимов наиболее
подходящего для заполнения пропуска в
предложениях текста.
Работа с рисунками: развитие умения
понимать информацию, представленную в
виде рисунка, и соотносить её
с приведёнными словами – антонимами.
Наблюдение за словами, имеющими
противоположное значение (антонимами).
Анализ лексического значения слов –
антонимов.
Дидактическая игра «Назови слово,
противоположное по значению».
Работа в парах: подбор антонимов к
предложенным словам.
Практическая
работа: поиск в текстах антонимов.
Работа в группах: анализ уместности
использования слов в предложениях,
находить случаи неудачного выбора слова.
Наблюдение за языковым материалом и
рисунками:
сопоставление
значений
нескольких родственных слов с опорой на
собственный речевой опыт и рисунки,
высказывание предположений о сходстве и
различии в значениях слов, выявление
слова, с помощью которого можно
объяснить значение всех родственных
слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого
толкования слова как способа определения
связи значений родственных слов. Работа с
понятиями
«корень»,
«однокоренные
слова»: анализ предложенных в учебнике
определений.
Совместное
составление
алгоритма
выделения
корня.
Использование
составленного алгоритма при решении
практических задач по выделению корня.
Самостоятельная работа: находить среди
предложенного набора слов слова с
заданным корнем (после совместного
анализа).
Работа в парах: подбор родственных слов
(разных частей речи).
Совместный анализ текста с установкой на
поиск в нём родственных слов.
Работа в группах: выполнение задания на
обнаружение лишнего слова в ряду
предложенных (например, синоним
в группе родственных слов или слово с
омонимичным корнем в ряду родственных
слов).
Дифференцированное задание: определять
правильность объединения родственных

Суффикс как часть слова
(наблюдение). Приставка как
часть слова (наблюдение).

слов в группы при работе с группами слов
с омонимичными корнями.
Наблюдение за изменением окончания
слов в единственном и множественном
числе, выявление изменяемой части слова.
Совместная работа с текстом, в котором
встречаются формы одного и того же
слова: поиск форм слова, сравнение форм
слова, выявление той части, которой
различаются формы слова (изменяемой
части слова).
Работа с понятием «окончание»: анализ
предложенного в учебнике определения).
Учебный
диалог
«Как
различать
родственные слова и формы
одного и
того же слова?».
Практическая работа: изменение слова по
предложенному в учебнике образцу,
нахождение и выделение в формах одного
и того же слова окончания.
Работа в группе: выполнение задания
«Помоги сверстнику из другой страны,
начавшему учить русский язык, исправить
ошибки» (ошибки связаны с тем, что слова
стоят в начальной форме).
Работа с записями на доске: сопоставление
однокоренных слов и выявление различий
между ними в значении и в буквенной
записи (среди родственных слов есть
несколько слов с суффиксами, например,
это может быть ряд гора, горка, горочка).
Наблюдение за образованием слов с
помощью
суффиксов,
выделение
суффиксов,
с
помощью
которых
образованы
слова,
высказывание
предположений о значении суффиксов.
Работа
в
группах:
поиск
среди
предложенного
набора
слов
с
одинаковыми суффиксами.
Дифференцированное
задание:
распределить слова, напечатанные на
карточках, на три группы в зависимости от
суффиксов.
Упражнение: образование слов с помощью
суффиксов с конкретным значением
(уменьшительно-ласкательные суффиксы
(-ик, -чик, -очк, -ечк и др.), суффиксы для
образования названий профессий (-тель, чик, -щик и др., суффиксы со значением
вместилища (-ниц-).
Игровое упражнение: «Назови ласково»
(образование новых слов с помощью
уменьшительно-ласкательных суффиксов).
Наблюдение за образованием слов с
помощью
приставок,
выделение
приставок,
с
помощью
которых
образованы
слова,
высказывание

6

Морфология (23
часа)

Имя
существительное
(ознакомление):
общее
значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в
речи.

Глагол
(ознакомление):
общее значение, вопросы
(«что
делать?»,
«что
сделать?»
и
др.),
употребление в речи.

Имя
прилагательное
(ознакомление):
общее
значение,
вопросы

предположений о значении приставок при
направляющей помощи учителя.
Работа с таблицей: подбор примеров слов с
указанными в таблице суффиксами и
приставками по образцу.
Практическое
задание:
выполнение
действий по указанию педагога с целью
понимания роли приставок в образовании
новых слов (писать, написать, списать,
выписать и др.).
Работа
в
парах:
исправление
словосочетаний
с
неправильным
приставочным
глаголом.
(например:
вышел в класс…).
Наблюдение за предложенным набором
слов: что обозначают, на какой вопрос
отвечают,
формулирование
вывода,
введение понятия «имя существительное»
Работа в парах: разделение имён
существительных на две группы в
зависимости от того, на какой вопрос
отвечают:
«что?» или «кто?».
Наблюдение за лексическим значением
имён существительных.
Упражнение: находить в тексте слова по
заданным
основаниям
по
образцу
(например, слова, называющие явления
природы, черты характера и т. д.).
Дифференцированное задание: выявление
общего признака группы слов.
Практическая работа: различение (по
значению и вопросам) одушевлённых и
неодушевлённых имён существительных.
Работа в группах: группировка имён
существительных
по
заданным
основаниям.
Практическая работа: называние имен
существительных в форме единственного
и множественного числа на материале
предметных картинок и в устной речи.
Игровое упражнение «Один много»:
отработка навыков словоизменения имен
существительных (стол-столы, ухо-уши).
Наблюдение за предложенным набором
слов: что обозначают, на какой вопрос
отвечают,
формулирование
вывода,
введение понятия «глагол».
Упражнение: разделение глаголов на две
группы в зависимости от того, на какой
вопрос отвечают: «что делать?» или «что
сделать?».
Наблюдение за лексическим значением
глаголов. Дифференцированное задание:
группировка глаголов в зависимости от
того, называют они движение или чувства

(«какой?»,
«какая?»,
«какое?»,
«какие?»),
употребление в речи.

Предлог. Отличие предлогов
от приставок. Наиболее
распространённые предлоги:
в, на, из, без, над, до, у, о, об
и др.

(с опорой на образец).
Практическая работа: выписать из набора
слов только глаголы (после совместного
анализа).
Работа
в
парах:
нахождение
в
предложениях глаголов.
Работа в парах: подбор действий к
предмету и наоборот, предмета к действию
(на картинном материале).
Наблюдение за предложенным набором
слов: что обозначают, на какой вопрос
отвечают,
формулирование
вывода,
введение понятия «имя прилагательное».
Работа в парах: разделение имён
прилагательных на три группы в
зависимости от того, на какой вопрос
отвечают:
«какой?»,
«какое?»,
«какая?»
(при
направляющей помощи учителя).
Практическая работа: изменение слова по
вопросам какая? -какие?, -какой? -какие?
Наблюдение за лексическим значением
имён
прилагательных.
Дифференцированное задание: выявление
общего
признака
группы
имён
прилагательных
(под
руководством
учителя).
Игровое задание «Назови свойства
предмета»:
подобрать
имена
прилагательные к предмету.
Игровое упражнение «Подбери слово по
образцу», например: стол из деревадеревянный.
Практическая работа: выписывание из
предложений текста имён прилагательных.
Работа в парах: игровое упражнение
«отгадай предмет по описанию».
Упражнение: уточнение пространственных
представлений (под, над, в, на, между) с
визуально поддержкой.
Уточнение значения предлогов при
помощи графических схем.
Творческое задание: придумать и записать
предложение с опорой на выполненное
действие.
Практическая работа: составление схемы
предложения с предлогом, с обозначением
предлога символом (например, в виде
треугольника).
Учебный диалог «Чем похожи и чем
различаются предлоги и приставки?».
Отработка
алгоритма
различения
приставок и предлогов.
Списывание предложений с раскрытием
скобок на основе применения алгоритма
различения предлогов и приставок.
(после совместного анализа).

Творческая
работа:
составление
предложений, в которых есть одинаково
звучащие предлоги и приставки.

7

Синтаксис
(12 часов)

Порядок
слов
в
предложении; связь слов в
предложении (повторение).
Предложение как единица
языка. Предложение и слово.
Отличие предложения от
слова.
Наблюдение
за
выделением в устной речи
одного из слов предложения
(логическое ударение).

Виды предложений по цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные
предложения.

Виды
предложений
по
эмоциональной окраске (по
интонации):
восклицательные
и
невосклицательные
предложения.

Обсуждение проблемного вопроса «Чем
различаются
предложение
и
„не
предложение“?».
Наблюдение
за
связью
слов
в
предложении.
Упражнение: запись предложений с
употреблением слов в предложениях в
нужной форме.
Работа в парах: составление предложений
из набора слов.
Практическая
работа:
соотнесение
предложений
с
предлогами
с
графическими схемами.
Упражнение: постановка вопросов к
отдельным словам в предложении.
Работа с рисунками и подписями к
рисункам (предложения различаются по
цели высказывания, например: «Мальчик
идёт. Мальчик идёт? Мальчик, иди!»):
сравнение ситуаций, изображённых на
рисунке, совместное формулирование
вывода о целях, с которыми произносятся
предложения, произнесение предложений
с различной интонацией.
Учебный диалог «Как соотносятся знаки
препинания в конце предложения с
целевой установкой предложения?».
Составление таблицы «Виды предложений
по цели высказывания», подбор примеров
с направляющей помощью учителя.
Работа с рисунками и подписями к
рисункам (предложения различаются по
эмоциональной
окраске,
например:
«Ланды
ши
расцвели.
Ландыши
расцвели!»):
сравнение
ситуаций,
изображённых на рисунках, наблюдение за
интонационным
оформлением
предложений, произнесение предложений
с различной интонацией.
Работа в группах: сопоставление картинок
с предложениями, различающимися по
эмоциональной окраске, произношение
предложений
с
соответствующей
интонацией.
Практическая работа: выбор из текста
предложения по заданным признакам.

8

Орфография
пунктуация
(53 часа)

и

Повторение
правил
правописания, изученных в
1 классе: прописная буква в
начале предложения и в
именах
собственных
(именах, фамилиях людей,
кличках животных); знаки
препинания
в
конце
предложения; перенос слов
со строки на строку (без
учёта морфемного членения
слова);
гласные
после
шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн.
Формирование
орфографической зоркости:
осознание места возможного
возникновения
орфографической ошибки.
Понятие
орфограммы.
Использование различных
способов
решения
орфографической задачи в
зависимости
от
места
орфограммы
в
слове.
Использование
орфографического словаря
учебника для определения
(уточнения)
написания
слова.
Контроль
и
самоконтроль при проверке
собственных
и
предложенных текстов.
Ознакомление с правила ми
правописания
и
их
применение:
 разделительный мягкий
знак;
 сочетания чт, щн, нч;
 проверяемые безударные
гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие
согласные в корне слова;
 непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в
орфографическом
словаре
учебника);
 прописная буква в
 именах
собственных:
именах,
фамилиях,
отчествах людей, кличках
животных, географических
названиях;
 раздельное написание
 предлогов с именами

Учебный диалог «Как использовать
алгоритм
порядка
действий
при
списывании?».
Комментированное письмо: объяснение
различия в звуко буквенном составе
записываемых слов (под руководством
учителя).
Упражнения на закрепление правила
написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу,
щу;
чк,
чн.
Взаимопроверка.
Осуществление
самоконтроля
использования правила.
Наблюдение за языковым материалом:
формулирование на основе анализа
предложенного материала ответа на
вопрос, связанный с правилом переноса
слов, уточнение правила переноса слов
(буквы й, ь, ъ).
Работа с таблицей (в одном столбце слова
разделены по слогам, в другом столбце эти
же слова разделены для пере носа):
сопоставление различия деления слов на
слоги и для переноса, объяснение разницы
(с направляющей помощью учителя).
Практическая работа: запись слов с
делением для переноса, осуществление
самоконтроля при делении слов для
переноса (с опорой на
таблицу с
правилами).
Дифференцированное
задание:
нахождение слов по заданному основанию
(слова, которые нельзя перенести).
Коллективная
работа:
находить
и
объяснять допущенные ошибки в делении
слов для переноса.
Практическая работа: запись предложений
с использованием правила написания
собственных
имён
существительных.
Работа в парах: ответы на вопросы, в
которых
обязательно
нужно
будет
применить
правило
написания
собственных имён существительных.
Творческое
задание:
придумать
предложения с именами собственными.
Наблюдение за языковым материалом
(слова с безударными гласными в корне
слова или слова с парными по звонкости –
глухости согласными на конце слова):
знакомство с понятием «орфограмма».
Обсуждение особенностей обозначения
буквами проверяемых безударных гласных
в корне слова в процессе сравнения
написания ударных и безударных гласных
в однокоренных словах.
Учебный диалог «Как планировать
порядок действий при выявлении места
возможной орфографической ошибки»

существительными.

Упражнение:
определение
слов
с
безударной гласной, требующей проверки.
Наблюдение за изменением произношения
гласного в безударной и ударной позиции.
Совместная
разработка
алгоритма
применения орфограммы
«Проверяемые безударные гласные в корне
слова».
Закрепление
алгоритма
работы
с
орфографическим
правилом
«Проверяемые безударные гласные в корне
слова» с использованием визуальной
поддержки.
Упражнение: нахождение и фиксация
орфограммы «Проверяемые безударные
гласные в корне слова».
Работа в парах: выявление в ряду
родственных
слов
нескольких
проверочных слов.
Дифференцированное задание: нахождение
ошибок в подборе проверочных слов к
словам с орфограммой «Проверяемые
безударные гласные в корне слова» (под
руководством учителя).
Комментированное письмо: отработка
применения
изученного
правила
обозначения безударных гласных в корне
слова.
Орфографический
тренинг:
подбор
проверочных слов к словам с орфограммой
«Проверяемые безударные гласные в корне
слова», запись парами проверочного и
проверяемого слов.
Работа в группах: отработка умений
обнаруживать в предложении ошибки в
словах с орфограммой «Проверяемые
безударные гласные в корне слова»,
объяснять способ проверки безударных
гласных в корне слова, исправлять
допущенные ошибки.
Наблюдение за языковым материалом,
связанным
с
оглушением
звонких
согласных в конце слова, обобщение
результатов наблюдений.
Работа с рисунками и подписями к ним,
анализируются слова типа маг – мак, пруд
– прут, луг – лук и т. д. Учебный диалог
«Когда
нужно
сомневаться
при
обозначении буквой согласных звуков,
парных по звонкости – глухости?», в ходе
диалога
учащиеся
доказывают
необходимость проверки согласных звуков
на конце слова и предлагают способ её
выполнения.
Совместное создание алгоритма проверки
орфограммы
«Парные по звонкости – глухости

9

Развитие речи
(32 часа)

Выбор языковых средств в
соответствии с целями и
условиями устного общения
для эффективного решения
коммуникативной
задачи
(для ответа на заданный
вопрос,
для
выражения
собственного мнения).
Овладение
основными
умениями ведения разговора
(начать,
поддержать,
закончить
разговор,
привлечь внимание и т. п.).
Практическое
овладение
диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических
норм
в ситуациях учебного и
бытового общения.
Умение договариваться
и приходить к общему
решению в совместной
деятельности
при
проведении
парной
и
групповой работы.

согласные в корне слова».
Закрепление
алгоритма
работы
с
орфографическим правилом «Парные по
звонкости – глухости согласные в корне
слова» с использованием визуальной
поддержки.
Работа в парах: выбор слов по заданному
основанию
(поиск
слов
из
ряда
предложенных, в которых необходимо
проверить парный по звонкости - глухости
согласный).
Работа в группах: группировка слов по
заданным основаниям: совпадают или не
совпадают произношение и написание
согласных звуков в корне слова.
Коллективная работа: аргументирование
написания в тексте слов с
изученными
орфограммами.
Комментированное письмо при записи
слов под диктовку: выявление наличия в
корне слова изучаемых орфограмм,
обоснование
способа
проверки
орфограмм.
Самостоятельная работа: нахождение и
фиксирование (графически обозначать)
орфограммы.
Учебный диалог, в ходе которого учащиеся
учатся определять особенности ситуации
общения: цели, задачи, состав участников,
место, время, средства коммуникации.
Обобщение
результатов
диалога:
сообщение учителя о том, что в ситуации
общения важно удерживать цель общения,
учитывать, с кем и где происходит
общение, поскольку от этих особенностей
ситуации зависит выбор языковых средств.
Комментированный
устный
выбор
правильной реплики из нескольких
предложенных,
обоснование
целесообразности
выбора
языковых
средств,
соответствующих
цели
и
условиям общения.
Ролевые игры, разыгрывание сценок для
отработки умений ведения разговора:
начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п.
Творческое задание: создание собственных
диалогов в ситуациях необходимости
начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п.
Наблюдение за нормами речевого этикета.
Ролевая игра, в которую включена
отработка
этикетных
выражений.
Коллективная работа: анализ уместности
использования
средств
общения
в
предложенных речевых ситуациях.
Упражнение: нахождение в предложенных

Составление
устного
рассказа по репродукции
картины.
Составление
устного рассказа с опорой на
личные
наблюдения
и
вопросы.

Текст. Признаки текста:
смысловое
единство
предложений
в
тексте;
последовательность
предложений
в
тексте;
выражение
в
тексте
законченной мысли.
Тема
текста.
Основная
мысль. Заглавие текста.
Подбор
заголовков
к
предложенным
текстам.
Последовательность частей
текста
(абзацев).
Корректирование текстов с
нарушенным
порядком
предложений и абзацев.

Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение,
их особенности (первичное
ознакомление).

текстах ошибок, связанных с правилами
общения, нормами речевого этикета,
исправление найденных ошибок.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры
связана с оцениванием правильности
выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке и на переменах.
Ролевая игра: подбор языковых средств
общения в зависимости от жизненной
ситуации и социальной роли собеседника
(учитель, продавец, сверстник, врач).
Работа
с
репродукциями
картин,
рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину,
ответы
на
поставленные
вопросы.
Составление устного рассказа по картине с
опорой на вопросы / с опорой на ключевые
слова.
Экскурсия в художественный музей (при
наличии в месте проживания) или
виртуальная
экскурсия
по
художественному музею. Выбор картины,
которая
произвела
наибольшее
впечатление во время экскурсии. Устный
рассказ об этой картине. Описание
понравившейся картины.
Проектное задание «Готовим виртуальную
экскурсию по залам Третьяковской
галереи»: каждый ученик в классе
выбирает одну картину и готовит о ней
рассказ, все рассказы соединяются в
целостную экскурсию.
Проект «Выставка одной картины»:
каждую неделю в классе проводится
выставка одной картины, картины по
очереди подбирают учащиеся класса и
готовят устный рассказ о выбранной
картине.
Экскурсия, по результатам которой
составляется устный рассказ по личным
наблюдениям во время экскурсии или по
вопросам учителя.
Учебный диалог «Сравниваем слово,
предложение, текст», выявление в ходе
диалога сходства и различия слова,
предложения, текста.
Наблюдение за языковым материалом:
несколько примеров текстов и «не текстов»
(нарушена
последовательность
предложений / несколько предложений,
которые не связаны единой темой /
несколько предложений об одном и том же,
но не выражающих мысль), сравнение,
выявление признаков текста: смысловое
единство
предложений
в
тексте;
последовательность предложений в тексте;

выражение
в тексте законченной мысли.
Работа в парах: различение текста и «не
текста», аргументация своей точки зрения.
Наблюдение
за
последовательностью
предложений в тексте.
Коллективная работа: восстановление
деформированного текста – необходимо
определить
правильный
порядок
предложений в тексте.
Практическая работа: формулирование
основной мысли предложенных текстов
(после совместного анализа).

Знакомство
с
жанром
поздравления.
Понимание текста:
развитие
умения
формулировать
простые
выводы
на
основе
информации, содержащейся
в тексте.
Выразительное
чтение
текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное
изложение
повествовательного текста
объёмом 25 – 35 слов с
опорой на вопросы.

Наблюдение
за
структурой
текста,
знакомство с абзацем как структурным
компонентом текста, формулирование
выводов о том, что в абзаце содержится
микротема.
Совместная
работа:
определение
последовательности абзацев в тексте с
нарушенным
порядком
следования
абзацев.
Практическая
работа:
определение
порядка следования абзацев.
Практическая работа: деление текста на
смысловые
части
с
последующим
озаглавливанием.
Учебный диалог: установление причинноследственных связей между частями
текста или описываемыми событиями.
Обсуждение: как связана основная мысль
текста с содержанием каждого абзаца.
Практическая работа: формулирование
основной мысли текста и основной мысли
каждого абзаца; преобразование основной
мысли в предложение (с помощью
учителя).
Комментированное выполнение задания:
подбор заголовка к тексту с обязательной
аргументацией.
Работа в группе: подбор различных
заголовков к одному тексту.
Практическая
работа:
установление
соответствия/несоответствия заголовка и
текста, аргументация своей точки зрения.
Практическая работа: восстановление
нарушенной последовательности абзацев,
запись исправленного текста.
Наблюдение за особенностями текстаописания, установление его особенностей,
нахождение в тексте средств создания
описания.
Обсуждение различных текстовописаний
(художественных, научных описаний):
выявление сходства и различий.

Наблюдение за текстомповествованием и
установление его особенностей.
Работа в группах: сравнение текстовповествований с текстамиописаниями.
Наблюдение за текстомрассуждением,
установление его особенностей.
Обсуждение
особенностей
жанра
поздравления
в
ходе
анализа
предложенных примеров поздравлений,
анализ структуры текстовпоздравлений.
Творческое задание: создание текста
поздравительной открытки (выбор повода
для поздравления определяется самими
учащимися).
Коллективный анализ содержания текста,
который предложен как основа для
изложения
(повествовательный
текст
объёмом 25 – 35 слов). Устные ответы на
поставленные к тексту вопросы. Устный
пересказ текста с опорой на вопросы.
Письменное
подробное
изложение
содержания текста с опорой на вопросы.
Самопроверка
с
возможностью
корректировки пересказа.

3 КЛАСС (169 часов)
№ п/п Тема, раздел курса

1

Сведения о русском
языке
(3 часа час, далее
продолжается
изучение во всех
разделах курса)

Программное содержание
Русский
язык
как
государственный
язык
Российской
Федерации.
Знакомство с различны ми
методами познания языка:
наблюдением,
анализом,
лингвистическим
экспериментом.

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности
обучающихся
Коллективное прочтение с комментарием
учителя статьи 68 Конституции Российской
Федерации: «1. Государственным языком
Российской Федерации на всей её
территории является русский язык как язык
государствообразующего народа, входящего
в многонациональный союз равноправных
народов Российской Федерации».
Рассказпояснение
учителя
на
тему
«Русский язык как государственный язык
Российской Федерации».
Учебный
диалог,
в
ходе которого
формулируются суждения о многообразии
языкового пространства России и о
значении
русского
языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации.
Работа в парах: придумать ситуацию
применения
русского
языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации. Обсуждение возможности
использования
лингвистического мини-

2

Фонетика
и графика
(5 часов)

Повторение: звуки русского
языка:
гласный/согласный,
гласный ударный/безударный,
согласный твёрдый/
мягкий,
парный/непарный,
согласный
глухой/звонкий,
парный/непарный;
функции
разделительных мягкого и
твёрдого
знаков,
условия
использования
на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков.
Соотношение звукового и
буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми
согласными.
Использование алфавита при
работе
со
словарями,
справочниками, каталогами.

эксперимента как метода изучения языка.
Практические работы во всех разделах
курса, в ходе которых развивается умение
анализировать текстовую, графическую,
звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей.
Определить основание для классификации
звуков.
Работа
в
парах:
классификация
предложенного набора
звуков с последующей коллективной
проверкой.
Работа со схематической таблицей
«Звуки русского языка», характеристика
звуков речи с опорой на схему.
Работа в парах: распредели слова на две
группы в зависимости от того, какой звук
слышим в начале слова (твердый-мягкий,
звонкий-глухой).
Знакомство и отработка алгоритма по
определению соотношения
звукового и
буквенного
состава
в
словах
с
разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными (удержание
последовательности действий, соотнесение
результата своих действий с каждым шагом
алгоритма, самоконтроль).
Комментированное
выполнение
под
руководством педагога задания, связанного
с объяснением различий в звукобуквенном
составе слов с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Работа
в
группах:
определение
соотношения количества
звуков и букв в предложенном наборе слов,
заполнение
таблицы с тремя колонками: количество
звуков равно
количеству букв, количество звуков меньше
количества
букв, количество звуков больше количества
букв.
Самостоятельная работа по систематизации
информации:
записывать предложенный набор слов в
алфавитном
порядке (при необходимости с опорой на
алфавит).
Дифференцированное задание: нахождение
ошибок при
выполнении задания расставить фамилии в
алфавитном
порядке (при необходимости с опорой на
алфавит).
Практическая работа: расставить книги в
библиотечном
уголке класса в алфавитном порядке,

ориентируясь на
фамилию автора.
Практическая работа при изучении всех
разделов курса,
связанная с применением знания алфавита
при работе со словарями, справочниками.

3

Орфоэпия
(изучается
во всех
разделах
курса)

Нормы произношения звуков
и сочетаний
звуков; ударение в словах в
соответствии
с
нормами
современного
русского
литературного
языка
(на
ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование
орфоэпического словаря для
решения практических задач.

4

Лексика
( 8 часов)

Повторение:
лексическое
значение слова.
Прямое и переносное значение
слова
(ознакомление).
Устаревшие
слова
(ознакомление).

Наблюдение за местом ударения и
произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму»
(предлагаются слова из орфоэпического
словарика, к ним нужно подбирать рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать
предложения с отрабатываемым словом из
орфоэпического словарика. Практическая
работа: поставить ударение в словах из
орфоэпического
перечня,
а
потом
правильно их произнести. Творческая
работа: сочинить рассказ, включив в него
предложенные
учителем
слова
из
отрабатываемого в данном учебном году
орфоэпического
перечня,
а
потом
прочитать его всему классу.
Работа в группах: найти в учебном
орфоэпическом
словаре
слова
из
предложенного списка (не совпадает с
отрабатываемым перечнем слов) и
поставить в них ударение.
Играсоревнование
«Где
поставить
ударение».
Учебный диалог «Как можно узнать
значение незнакомогослова?».
Рассказ учителя «Способы толкования
лексического значения слова».
Наблюдение за структурой словарной
статьи.
Практическая работа с учебным толковым
словарём, поиск в словаре значений
нескольких слов, целью работы является
освоение
в
процессе
практической
деятельности
принципа
построения
толкового словаря.
Самостоятельная работа: выписывание
значений слов из толкового словаря в
учебнике или из толкового словаря на
бумажном или электронном носителе.
Практическая
работа:
ведение
собственных толковых словариков.
Наблюдение за употреблением слов в
переносном значении с использованием
юмористических рисунков.

5

Состав слова
(морфемика) (10
часов)

Повторение:
корень
как
обязательная часть слова;
однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных
(родственных)
слов;
различение
однокоренных
слов
и
синонимов,
однокоренных слов и слов с
омонимичными
корнями;
выделение в словах корня
(простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова.
Однокоренные слова и формы
одного и того же слова.
Корень, пристав ка, суффикс –
значимые части слова. Нулевое
окончание (ознакомление).
Выделение
в
словах
с
однозначно
выделяемыми

Сравнение
значений
словосочетаний,
предложений с опорой на иллюстрации
(Человек идет. Часы идут.)
Совместное комментированное выполнение
заданий, направленных на развитие умения
анализировать употребление в тексте слов в
прямом и переносном значении.
Работа в парах: нахождение в тексте слов в
переносном значении.
Работа в группах: работа с ситуациями (с
опорой на сюжетную картинку), в которых
необходимо
сравнивать
прямое
и
переносное значение слов, подбирать
предложения, в которых слово употреблено
в прямом/ переносном значении.
Учебный диалог «По каким причинам слова
выходят из употребления?», высказывание
предположений
с
последующим
сопоставлением
предположений
с
информацией в учебнике.
Работа в парах: соотнесение устаревших
слов с их современными синонимами
(простые случаи) после проведенного
совместного обсуждения.
Работа в группах: нахождение в тексте
устаревших слов и установление их
значения
(при
необходимости
с
использованием словаря устаревших слов).
Проектное
задание:
составление
(в
процессе
коллективной
деятельности)
словаря устаревших слов по материалам
работы
со
сказками
на
уроках
«Литературного чтения».
Творческое задание: придумать несколько
ситуаций,
в
которых
возникает
необходимость
использования
дополнительных источников для уточнения
значения слова.
Учебный диалог «Чем похожи родственные
слова, чем они различаются? Как найти
корень слова?».
Наблюдение за группами родственных слов,
поиск для каждой группы слова, с помощью
которого можно объяснить значение
родственных слов.
Повторение последовательности действий
по алгоритму «Выделение корня в слове»
(удержание последовательности действий,
соотнесение результата своих действий с
каждым шагом алгоритма, самоконтроль).
Упражнение:
выделение
корня
в
предложенных словах с опорой на алгоритм
выделения корня.
Комментированный анализ текста: поиск в
нём родственных слов.
Практическое
задание:
группировка
предложенных слов по самостоятельно

морфемами окончания, корня, найденному основанию.
приставки, суффикса.
Работа в парах: обнаружение среди
родственных слов слова с омонимичным
корнем.
Самостоятельная работа: объединение в
группы слов с одними тем же корнем.
Дифференцированное задание: определять
правильность объединения родственных
слов в группы при работе с группами слов с
омонимичными корнями.
Работа со схемой: различение родственных
слов и форм одного и того же слова.
Учебный диалог: «Полное совпадение
значения у форм слова и сходство
основного значения, но не полная
тождественность значения родственных
слов».
Объяснение
роли
и
значения
суффиксов/приставок.
Работа со схемой «Значение суффиксов»
(уменьшительно-ласкательные суффиксы,
суффиксы профессии).
Игровое упражнение «Собери слово из
морфем»
(предметно-практическое
оперирование
с
графическими
обозначениями частей слова).
Работа в группах: анализ небольшого текста
с установкой на поиск в нём слов с
заданными приставками/суффиксами
Наблюдение за словами с нулевым
окончанием.
Знакомство
с
последовательностью
действий по алгоритму «Разбор слова по
составу»
(отработка
каждого
шага
алгоритма, удержание последовательности
алгоритма, удержание последовательности
действий, соотнесение результата своих
действий с каждым шагом алгоритма,
самоконтроль).
Тренинг в разборе слов по составу в
соответствии
с
отрабатываемым
алгоритмом, корректировка с помощью
учителя своих учебных действий для
преодоления ошибок при выделении в
слове
корня,
окончания,
приставки,
суффикса.
Упражнение:
соотнесение
слов,
напечатанных
на
карточках,
с
соответствующей схемой состава слова.
Работа с таблицей: записать слова в
нужный столбик в соответствии со схемой
состава слова.
Дифференцированное
задание:
обнаружение ошибок в установлении
соответствия схем состава слова и слов (при
необходимости с направляющей помощью
учителя).

6

Морфология
(45 часов)

Части речи.
Имя существительное: общее
значение,
вопросы,
употребление в речи.
Имена
существительные
единственного
и
множественного числа. Имена
существительные мужского,
женского и среднего рода.
Падеж
имён
существительных.
Определение
падежа,
в
котором употреблено имя
существительное. Изменение
имён существительных по
падежам
и
числам
(склонение).

Имена существительные1, 2, 3го склонения.
Имена
существительные
одушевлённые
и
неодушевлённые.
Имя
прилагательное:
общее
значение,
вопросы,
употребление
в
речи.
Зависимость формы имени
прилагательного от формы
имени существительного.
Изменение
имён
прилагательных по родам,
числам и падежам (кроме имён
прилагательных
на -ий, -ов, -ин). Склонение
имён прилагательных.
Глагол: общее значение,
вопросы, употребление в
речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее,
прошедшее время глаголов.
Изменение глаголов по

Учебный
диалог, в
ходе которого
происходит наблюдение за словамипредметами, словами-признаками, словамидействиями и знакомство с понятиями
«Части речи» с актуализацией терминов
«Имя
существительное»,
«Имя
прилагательное», «Глагол».
Упражнение: группировка предложенного
набора слов на основании того, какой
частью речи они являются (с опорой на
таблицу «Части речи»).
Работа в парах: распределение имен
существительных
по
группам
(одушевленные, неодушевленные).
Наблюдение
за
грамматическими
признаками имён существительных (род,
число), соотнесение сделанных выводов с
информацией в учебнике.
Работа в парах: нахождение у группы имён
существительных
грамматического
признака, который объединяет эти имена
существительные в группу (с опорой на
таблицы).
Практическая работа: изменение имён
существительных по указанному признаку
(с опорой на таблицу).
Работа в группах: объединение имён
существительных
в
группы
по
определённому признаку (например, род или
число).
Учебный диалог с наблюдением за
изменением формы слова по падежным
вопросам
и
соотнесение сделанных
выводов с информацией в учебнике.
Дифференцированное задание: выделение
лишнего слова из ряда предложенных имен
существительных по ряду определенных
грамматических признаков.
Знакомство с алгоритмом и отработка
последовательности учебных действий по
определению
склонения
имен
существительных.
Работа
с
таблицей:
запись
имен
существительных в три столбика в
соответствии с родом или склонением.
Упражнение: соотнесение падежей с
вопросами (с опорой на таблицу).
Практическая работа: изменение имен
существительных по падежам (с опорой на
таблицу).
Упражнение: запись предложений
с
постановкой имен существительных в
нужной
падежной
форме
(при
необходимости с направляющей помощью
учителя).
Тренинг по определению падежа имен
существительных.

временам,
числам.
Род
глаголов
в
прошедшем
времени.
Частица не, её значение.
Местоимение
(общее
представление).
Личные
местоимения, их употребление
в речи. Использование личных
местоимений для устранения
неоправданных повторов в
тексте.

Работа в парах: определение падежа имен
существительных (при необходимости с
опорой на таблицу).
Игровое упражнение «Один-много».
Игровое
упражнение
«Нет
чего?»:
употребление имен существительных в
форме множественного числа родительного
падежа.
Наблюдение за соотнесением формы имени
прилагательного
с
формой
имени
существительного, формулирование вывода
по результатам наблюдения, соотнесение
собственных выводов с информацией в
учебнике.
Учебный
диалог:
наблюдение
за
грамматическими
признаками
имен
прилагательных, формулирование выводов
по результатам наблюдений, соотнесение
собственных выводов с информацией в
учебнике.
Комментированное выполнение задания на
нахождение грамматических признаков имён
прилагательных (с опорой на таблицы).
Работа в парах: поиск ошибок на
согласование имён существительных и имён
прилагательных, исправление найденных
ошибок (при использовании смысловой
опоры).
Работа
с
таблицей:
запись
имен
прилагательных в три столбика в
соответствии с родом.
Игра-соревнование «Опиши предмет»:
подобрать как можно больше подходящих
по смыслу прилагательных к имени
существительному.
Работа в парах: распределение записанных
на карточках имен прилагательных близких
и противоположных по значению.
Знакомство
и
отработка
последовательности
действий
по
определению
падежа
имени
прилагательного,
удержание
последовательности действий, соотнесение
результата своих действий с каждым шагом
алгоритма, самоконтроль).
Практическая работа: изменение имен
прилагательных
вместе
с
именами
существительными по падежам (при
необходимости с опорой на таблицу).
Работа в парах: определение падежа имен
прилагательных (при необходимости с
опорой на таблицу).
Наблюдение
за
грамматическими
признаками глаголов (число, время, род в
прошедшем времени), формулирование
выводов по результатам наблюдений,
соотнесение собственных выводов с

7

Синтаксис
часов)

(17

Предложение.
Установление
при
помощи
смысловых
(синтаксических)
вопросов связи между
словами в предложении.
Словосочетание. Главные
члены предложения —
подлежащее и сказуемое.
Второстепенные
члены
предложения (без деления
на виды).
Предложения

информацией в учебнике.
Практическая работа: анализ текста на
наличие в нём глаголов, грамматические
характеристики которых даны (из числа
изученных) (с опорой на таблицу
грамматических признаков).
Творческая
работа:
трансформировать
текст,
изменяя
время глагола (под
руководством учителя).
Обсуждение правильности соотнесения
глаголов и грамматических характеристик
(из числа изученных).
Работа в парах: группировка глаголов на
основании
изученных
грамматических
признаков (с опорой на таблицы).
Работа с таблицей: распределение глаголов в
три столбика в соответствии с их временем (с
опорой на таблицы).
Упражнение: образование времен глагола
от начальной формы глагола (с опорой на
таблицы).
Упражнение:
согласование
глагола
в
прошедшем
времени
с
именами
существительными в роде и числе.
Учебный диалог: значение частицы НЕ,
изменение значения глагола при ее
использовании.
Наблюдение за ролью местоимений в
тексте с последующим соотнесением
сделанных выводов с информацией в
учебнике.
Практическая работа: корректировка текста,
заключающаяся в замене повторяющихся в
тексте
имён
существительных
соответствующими местоимениями (после
предварительного обсуждения).
Работа в парах: соотнесение личных
местоимений с именами существительными
или предметными картинками.
Проверочная работа: проверка умения
ориентироваться в изученных понятиях:
часть речи, склонение, падеж, время, род;
умения соотносить понятие с его краткой
характеристикой, объяснять своими словами
значение изученных понятий, определять
изученные грамматические признаки.
Комментированное
выполнение
задания: выписать из предложения
пары
слов (словосочетания),
от
одного из которых к другому можно
задать смысловой (синтаксический)
вопрос (под руководством учителя).
Творческое
задание:
составление
словосочетаний к схеме (сущ.+прил.,
гл.+сущ.) (по образцу).
Самостоятельная
работа:
установление
при
помощи
смысловых
(синтаксических)

распространённые
и
нераспространённые.
Наблюдение
за
однородными
членами
предложения с союзами и,
а, но и без союзов.

вопросов связи между словами в
предложении (главное и зависимое
слово).
Учебный диалог, направленный на
актуализацию знаний о видах
предложений
по
цели
высказывания и по эмоциональной
окраске.
Упражнение: нахождение в тексте
предложений
с
заданными
характеристиками.
Совместная работа с таблицей: по
горизонтали в строках — вид по
эмоциональной окраске, по вертикали
в
столбцах
—
вид
по
цели
высказывания, подбор предложенных
учителем
примеров
для
ячеек
таблицы.
Работа
в
группах:
соотнесение
предложений и их характеристик
(цель высказывания, эмоциональная
окраска). Самостоятельная работа:
выписывание
из
текста
повествовательных, побудительных,
вопросительных предложений.
Работа в парах: классификация
предложений.
Совместное
составление алгоритма нахождения
главных членов предложения.
Знакомство
и
отработка
последовательности учебных действий по
нахождению главных членов предложения и
выделению
грамматической
основы
предложения,
удержание
последовательности
действий,
соотнесение
результата
своих
действий
с
каждым
шагом
алгоритма, самоконтроль).
Упражнения
на
нахождение
подлежащих и сказуемых (с опорой
на алгоритм).
Практическая работа: составление
предложений из предложенных слов с
последующим
выделением
грамматической основы (с опорой на
алгоритм).
Работа в парах: распространение
предложений
второстепенными
членами.
Творческое
задание:
составление
словосочетаний к схеме (сущ.+прил.,
гл.+сущ.) (по образцу).
Наблюдение за предложениями с
однородными членами. Объяснение
выбора нужного союза в предложении
с однородными членами.
Комментированное
выполнение
задания на нахождение в тексте
предложений с однородными членами
(при необходимости с направляющей

8

Орфография
пунктуация
(49 часов)

и

Повторение
правил
правописания, изученных
в 1 и 2 классах.
Формирование
орфографической
зоркости:
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической
ошибки,
использование
различных
способов
решения
орфографической задачи
в зависимости от места
орфограммы в
слове.
Использование
орфографического
словаря для определения
(уточнения)
написания
слова. Контроль и само
контроль при проверке
собственных
и
предложенных текстов.
Ознакомление с правила
ми правописания и их
применением:
 разделительны
й твёрдый знак;
 непроизносимые
согласные в корне
слова;
 мягкий
знак
после шипящих на
конце
имён
существительных;
 безударные
гласные в падежных
окончаниях
имён
существительных (на
уровне наблюдения);
 безударные гласные
в
падежных
окончаниях
имён
прилагательных
(на

помощью учителя).
Работа со схемой: составление
предложений по заданной
графической схеме (разные по виду: с
однородными членами, по
эмоциональной окраске и т.д.)
Творческое
задание:
составление
предложений
с
однородны
ми
членами.
Проверочная работа, направленная
на проверку ориентации в изученных
понятиях: подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения,
умения соотносить понятие
с его краткой характеристикой,
объяснять своими словами значение
изученных понятий.
Учебный диалог «Как планировать
свои
действия
по
решению
орфографической
задачи?»,
по
результатам диалога актуализация
последовательности
действий
по
проверке изученных орфограмм.
Моделирование
алгоритмов
применения изучаемых в данном
классе
орфографических
правил,
следование
составленным
алгоритмам.
Отработка алгоритма работы с
правилом,
удержание
последовательности
действий,
соотнесение
результата
своих
действий
с
каждым
шагом
алгоритма, самоконтроль).
Работа в парах: группировка слов по
типу орфограммы (с опорой на
таблицы).
Работа в группах: группировка слов,
написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слов,
написание
которых
изученными
правилами объяснить нельзя.
Совместное
комментированное
выполнение
анализа
текста
на
наличие
в нём слов с определённой
орфограммой.
Составление предложений, включая в
них
слова
с
непроверяемыми
орфограммами.
Работа в парах: распределение слов в два
столбика в зависимости от орфограммы
«Мягкий знак после шипящих на
конце
имён существительных» (с
опорой на алгоритм правила).
Наблюдение за безударными гласными в
падежных
окончаниях
имен
существительных и имен прилагательных.
Упражнение: нахождение в тексте глаголов
с частицей НЕ.
Орфографический тренинг: написание
глаголов с частицей НЕ
опорой на
таблицу).
Оценивание собственного результата
выполнения орфографической задачи,

уровне наблюдения);
 раздельное написание
предлогов с личными
местоимениями;
 непроверяемые
гласные и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом
словаре учебника);
 раздельное
написание частицы
не с глаголами.

9

Развитие речи
(32 часа)

Нормы речевого этикета:
устное
и
письменное
приглашение,
просьба,
извинение,
благодарность, отказ и
др. Соблюдение норм
речевого
этикета
и
орфоэпических норм в
ситуациях учебного и
бытового
общения.
Особенности
речевого
этикета
в
условиях
общения с людьми, плохо
владеющими русским
языком.
Формулировка
и
аргументирование
собственного мнения в
диалоге и дискуссии.
Умение
договариваться
и
приходить
к
общему
решению в совместной
деятельности.
Умение контролировать
(устно координировать)
действия при проведении
парной и групповой
работы.
Повторение
и
продолжение работы с
текстом, начатой во 2
классе:
признаки текста, тема
текста, основная мысль
текста, заголовок,
корректирование текстов
с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление
плана текста, написание
текста
по
заданному
плану.
Связь
предложений в
тексте с помощью личных
местоимений.
.
Определение
типов
текстов
(повествование,

корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления
ошибок при списывании текстов и
записи под диктовку.
Проблемная ситуация, требующая
использования
дополни
тельных
источников информации: уточнение
написания слов по орфографическому
словарю (в том числе на электронном
носителе).
Проектное задание: коллективное
создание текста с максимальным
количеством включённых в них
словарных слов.
Проектное
задание:
создание
собственных текстов с максимальным
количеством включённых в них слов с
определён ной орфограммой.
Учебный диалог «Чем различаются
тема текста и основная мысль текста?
Как определить тему текста? Как
определить
основную
мысль
текста?».
Комментированное
выполнение
задания на определение темы и
основной
мысли
предложенных
текстов (по наводящим вопросам).
Дифференцированное
задание:
нахождение ошибок в определении
темы и основной мысли текста
(после совместного анализа).
Практическая
работа:
анализ
и
корректировка текстов
с
нарушенным
порядком
предложений,
абзацев
(при
необходимости
с
направляющей
помощью учителя).
Практическая
работа:
чтение
деформированных
текстов,
их
восстановление
с
последующей
записью.
Работа в парах: нахождение лишних
предложений
в
тесте,
не
подходящих к нему по смыслу.
Упражнение: закончить текст по его
началу (устно или письменно)
(после
предварительного
обсуждения).
Практическая работа: нахождение в
тексте смысловых
пропусков (с
направляющей помощью учителя).
Совместное составление плана текста.
Работа в группах: соотнесение текста
и нескольких вариантов плана этого
текста, обоснование выбора наиболее
удачного плана.
Практическая
работа:
воспроизведение
текста
в
соответствии с заданием: подробно,
выборочно.
Наблюдение
за
тремя
текстами
разного типа (повествование,
описание, рассуждение) на одну тему,
формулирование
выводов об особенностях каждого из
трёх типов текстов.

описание, рассуждение) и
создание
собственных
текстов заданного типа.
Знакомство
с
жанром
письма, поздравительной
открытки, объявления.
Изложение текста по
коллективно
или
самостоятельно
составленному плану.

4 КЛАСС (169часов)
№ п/п
Тема, раздел
курса
1

Сведения
о
русском языке
(1 час1, далее
продолжается
изучение
во
всех разделах
курса)

Программное
содержание
Русский язык как язык
межнационального
общения. Знакомство
с
различными
методами
познания
языка: наблюдением,
анализом,
лингвистическим
экспериментом, миниисследованием,
проектом.

Творческие задания: создание устных
и письменных текстов
разных
типов
(описание,
рассуждение, повествование).
Практическая
работа:
построение
речевого высказывания в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей.
Работа
с
текстами
шуточных
стихотворений о несоблюдении
норм речевого этикета, культуры
общения.
Работа с аудиозаписями диалогов:
анализ соблюдения норм
речевого этикета.
Самооценка
собственной
речевой
культуры во время общения.
Творческие
работы:
создание
с
использованием норм речевого
этикета
небольших
устных
и
письменных текстов, содержащих
приглашение/просьбу/извинение/бла
годарность/отказ
(по предложенному образцу).
Речевой тренинг: подготовка небольшого
выступления по презентации на заданную
тему.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель
игры
—
оценка
правильности
выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке и
на переменах, в конце учебного дня
подведение итогов игры.

Методы и формы организации
обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Коллективное
обсуждение
с
комментариями учителя фрагмента
статьи 69 Конституции Российской
Федерации: «Государство защищает
культурную самобытность всех народов
и этнических общностей Российской
Федерации, гарантирует сохранение
этнокультурного
и языкового многообразия».
Учебный диалог «Почему каждому
народу важно сохранять свой язык? Как
общаться
разным
народам,
проживающим в одной стране?», в ходе
диалога формулируются суждения о
многообразии языкового пространства
России и о значении русского языка как
языка межнационального общения.
Работа в парах: придумать ситуацию
использования русского языка как языка
межнационального общения.
Практические работы во всех разделах
курса, в ходе которых развивается
умение
анализировать
текстовую,

графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей.

2

Фонетика и
графика
(6 часов)

Характеристика,
сравнение,
классификация звуков
вне слова и в слове по
заданным параметрам.
Повторение
изученного:
соотношение
звукового
и буквенного состава
в словах с буквами Е,
Ё, Ю, Я в позиции
начала слова и после
гласных,
с
разделительными ь и
ъ,
в
словах
с
непроизносимыми
согласными
(повторение).
Звукобуквенный
разбор
слова
(по
отработанному
алгоритму,
по
предложенному
образцу).

Учебный диалог «По каким признакам
мы умеем характеризовать звуки?».
Работа в парах: устная характеристика
звуков по заданным признакам.
Работа с таблицей: определение
соотношения количества
звуков и букв в предложенном наборе
слов, заполнение
таблицы с тремя колонками: количество
звуков равно
количеству букв, количество звуков
меньше количества
букв, количество звуков больше
количества букв (после совместного
анализа).
Совместный анализ предложенного
алгоритма звукобуквенного разбора.
Практическая работа: проведение звукобуквенного разбора предложенных слов
(с опорой на ленту букв).

3

Орфоэпия
(изучается во всех
разделах курса)

Правильная
интонация в процессе
говорения и чтения.
Нормы произношения
звуков и сочетаний
звуков; ударение
в
словах
в
соответствии
с
нормами
современного
русского
литературного языка
(на
ограниченном
перечне
слов,
отрабатываемом
в
учебнике).
Использование
орфоэпических
словарей
русского
языка
при
определении
правильного
произношения слов.

Наблюдение за местом ударения и
произношением слов, отрабатываемых в
учебнике.
Дидактическая игра «Подбери рифму»
(предлагаются слова из орфоэпического
словарика, к ним нужно подобрать
рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать
предложения
с
отрабатываемым
словом
из
орфоэпического
словарика.
Практическая
работа:
поставить
ударение в словах из орфоэпического
перечня,
проверить
правильность
постановки
ударения
по
орфоэпическому словарю, а потом
правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ,
включив в него предложенные учителем
слова из отрабатываемого в данном
учебном году орфоэпического перечня,
а потом прочитать его всему классу.
Работа в группах: найти в учебном

4

Лексика (8 часов)

Повторение
и
продолжение работы:
наблюдение
за
использованием
в
речи
синонимов,
антонимов,
устаревших
слов
(простые случаи).

Наблюдение
за
использованием
в
речи фразеологизмов
(простые случаи).

орфоэпическом словаре слова из
предложенного списка (не совпадает с
отрабатываемым перечнем слов) и
поставить в них ударение.
Играсоревнование
«Где
поставить
ударение?».
Проектное задание «Ударение в словах,
которые пришли в русский язык из
французского языка».
Комментированное
выполнение
задания: выбор из ряда синонимов
слова, которое подходит для заполнения
пропуска в предложении текста,
объяснение своего выбора.
Работа
в
группах:
работа
с
дидактическим
текстом,
анализ
уместности использования слов в
предложениях, нахождение случаев
неудачного
выбора
слова,
корректировка обнаруженных ошибок
(выбор наиболее точного синонима) (с
направляющей помощью учителя).
Упражнение: составить синонимичные
ряды, располагая слова по нарастанию /
убыванию
признака
(например:
большой,
огромный,
громадный,
гигантский).
Работа в парах: найди в пословицах
слова-антонимы.
Упражнение:
закончи
начатое
предложение словами-антонимами.
Работа с рисунками: соотнесение
рисунков с соответствующими им
фразеологизмами.
Работа
в
парах:
соотнесение
фразеологизмов и их значений. Работа в
группах:
поиск
в
текстах
фразеологизмов.
Дифференцированное задание: работа
со
словарём
фразеологизмов,
выписывание
значений
2–3
фразеологизмов.
Творческое
задание:
создание
собственных
шуточных
рисунков,
основанных на буквальном понимании
значения слов, входящих в состав
фразеологизма.

5

Состав
слова
(морфемика)
(8 часов)

Повторение:
состав
изменяемых
слов,
выделение в словах
с
однозначно
выделяемыми
морфемами
окончания,
корня,
приставки, суффикса.
Основа слова.
Состав неизменяемых
слов (ознакомление).
Морфемный разбор
слова
(по
предложенному
образцу).
Значение
наиболее
употребляемых
суффиксов изученных
частей
речи
(ознакомление).

Учебный диалог «Что мы помним о
частях слова?», в ходе диалога даётся
устная характеристика частей слова по
заданным признакам (значение, способ
выделения, способ обозначения) (с
опорой на таблицу).
Наблюдение за изменяемыми и
неизменяемыми словами, выделение
основы слова.
Упражнение: проведение по
предложенному алгоритму разбора
слова по составу.
Работа в парах: поиск ошибок в разборе
слова по составу. Проверочная работа с
последующим самоанализом, отработка
умений корректировать свои действия
для преодоления ошибок в разборе слов
по составу.
Наблюдение и определение значения
наиболее употребляемых суффиксов
изученных частей речи.
Практическая
работа:
образование
новых слов при помощи суффиксов с
конкретным значением (например:
образование имен существительных со
значением профессий при помощи
суффиксов
-тель-,
-чик-,
-щик;
образование имен прилагательных со
значением неполноты признака при
помощи суффиксов -оват-, -еват- и др.)
по предложенному образцу.

6

Морфология
(45 часов)

Части
речи
самостоятельные
и
служебные.
Имя существительное.
Склонение
имён
существительных
(кроме
существительных на мя, -ий, -ие, -ия; на -ья
типа гостья, на -ье
типа ожерелье во
множественном числе;
а
также
кроме
собственных
имён
существительных на ов, -ин, -ий); имена
существительные 1, 2,

Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания таблицы, установление
основания
для
сравнения
слов,
относящихся к разным частям речи.
Упражнение: группировка слов на
основании того, какой частью речи они
являются (с опорой на таблицу «Части
речи»).
Дифференцированное
задание:
классификация частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части
речи).
Комментированное
выполнение
задания,
связанного
с
выбором
основания
для
сравнения
слов,
относящихся к одной части речи, но
различающихся
грамматическими

3-го
склонения
(повторение
изученного).
Несклоняемые имена
существительные
(ознакомление).

Имя прилагательное.
Повторение:
зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного.
Склонение
имён
прилагательных
во
множественном числе.
Местоимение. Личные
местоимения.
Повторение: личные
местоимения 1го, 2-го
и
3го
лица
единственного
и
множественного
числа; склонение
личных местоимений.
Глагол.
Изменение
глаголов по лицам и
числам в настоящем и
будущем
времени
(спряжение). І и ІІ
спряжение глаголов.
Способы определения
I и II спряжения
глаголов.

признаками.
Работа
в
группах:
нахождение
основания для группировки слов (в
качестве основания для группировки
могут быть использованы различные
признаки, например: по частям речи;
для имён существительных – по родам,
числам, склонениям, для глаголов – по
вопросам, временам, спряжениям) (при
необходимости с опорой на таблицы).
Практическая работа: определение
грамматических
признаков
имён
существительных (при необходимости с
опорой на таблицы).
Упражнение: соотнесение слов и
наборов
их
грамматических
характеристик.
Работа в парах: группировка имён
существительных
по
разным
основаниям. Упражнение: нахождение в
тексте (например, в поэтическом) имён
существительных
с
заданными
грамматическими характеристиками.
Дифференцированное
задание:
нахождение в ряду имён
существительных
лишнего
имени
существительного –
не имеющего какого-то из тех
грамматических признаков,
которыми обладают остальные слова в
группе.
Практическая работа: определение
грамматических
признаков
имён
прилагательных (при необходимости с
опорой на таблицы).
Комментированное выполнение задания
по соотнесению фор
мы имени прилагательного с формой
имени существительного.
Работа
в
группах:
анализ
дидактического текста, поиск
ошибок
на
согласование
имён
существительных и имён
прилагательных,
исправление
найденных ошибок (при необходимости
с направляющей помощью учителя).
Упражнение:
склонение
личных
местоимений
с
последующим
заполнением таблицы.
Упражнение:
употребление
местоимения в нужной падежной форме
с словосочетаниях (например: подошел
к (он) – подошел к нему) с опорой на
таблицу.
Практическая работа: определение
грамматических признаков глаголов
(при необходимости с опорой на

Наречие
(общее
представление).
Значение,
вопросы,
употребление в речи.
Предлог. Повторение:
отличие предлогов от
приставок.
Союз; союзы и, а, но в
простых и сложных
предложениях.
Частица
не,
её
значение
(повторение).
Морфологический
разбор
слова
(по
предложенному
образцу).

7

Синтаксис
(19 часов )

Повторение:
слово,
сочетание
слов
(словосочетание)
и
предложение,
осознание их сходства
и различий; виды
предложений по цели
высказывания

таблицы).
Комментированное
выполнение
задания: соотнесение
глаголов
и
их
грамматических
характеристик.
Работа в группах: объединение глаголов
в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение).
Моделирование
в
процессе
коллективной работы алгоритма
определения спряжения глаголов с
безударными личными
окончаниями,
следование данному
алгоритму при определении спряжения
глагола.
Совместное
выполнение
задания:
анализ текста на наличие в
нём
глаголов,
грамматические
характеристики которых даны.
Работа с таблицей, обобщающей
результаты работы с грамматическими
характеристиками глаголов: чтение
таблицы,
дополнение примерами.
Наблюдение
за
наречиями:
установление значения и особенностей
употребления наречий в речи.
Упражнение: нахождение наречий в
предложении, тексте.
Работа в парах: подбор к глаголам
наречий (например: бежать (как?)
быстро, медленно).
Практическая
работа:
замена
фразеологизмов
подходящими
по
смыслу наречиями (например: рукой
подать – близко).
Практическая
работа:
проведение
морфологического
разбора
имён
существительных,
имён
прилагательных,
глаголов
по
предложенным в учебнике алгоритмам.
Дифференцированное задание: поиск
ошибок в проведении разбора слова как
части речи (при необходимости с
направляющей помощью учителя).
Практическая работа: соотнесение
понятия
(склонение,
спряжение,
неопределённая форма и т. д.) с его
краткой характеристикой.
Учебный диалог, в ходе которого
сравниваются предложение,
словосочетание, слово, обосновываются
их сходство и различия.
Работа в группах: классификация
предложений по цели
высказывания
и
эмоциональной
окраске.

(повествовательные,
вопросительные и
побудительные); виды
предложений
по
эмоциональной
окраске
(восклицательные и
невосклицательные);
связь между
словами
в
словосочетании
и
предложении
(при
помощи
смысловых вопросов);
распространённые и
нераспространённые
предложения.

Предложения
с
однородными
членами: без союзов, с
союзами а, но, с
одиночным союзом и.
Интонация
перечисления
в
предложениях с одно
родными членами.
Простое и сложное
предложение
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённые с
союзами и, а, но;
бессоюзные сложные
предложения
(без
называния терминов).
Синтаксический
разбор предложения
(по
предложенному
образцу).
8

Орфография и
пунктуация
(51 час)

Повторение
правил
правописания,
изученных
в
1–3
классах.
Формирование
орфографической
зоркости: осознание
места
возможного
возникновения
орфографической
ошибки,

Наблюдение за различиями простых и
сложных предложений (с опорой на
графические схемы).
Упражнение: группировка предложений
по определённому
признаку.
Упражнение: нахождение в тексте
предложений с заданными
характеристиками.
Работа с таблицей (по горизонтали в
строках – вид по эмоциональной
окраске, по вертикали в столбцах – вид
по
цели
высказывания):
подбор
примеров для ячеек таблицы.
Совместный
анализ
алгоритма
синтаксического разбора
предложений, отработка проведения
разбора по предложен
ному алгоритму.
Практическая
работа:
соотнесение
изученных понятий
(однородные
члены
предложения,
сложное предложение)
с примерами (с опорой на графические
схемы).
Работа в парах: составление сложного
предложения из нескольких простых с
помощью подходящих союзов или без
них.
Практическая работа: распространение
предложений однородными членами.
Работа
со
графической
схемой:
соотнесение
предложений
с
их
графической схемой.
Творческая
работа:
составление
предложений по графической схеме.

Учебный диалог «Как планировать свои
действия по решению орфографической
задачи?», по результатам диалога
актуализация
последовательности
действий по проверке изученных
орфограмм.
Знакомство с алгоритмом работы с
правилами на изучаемых в данном
классе
орфограммами
(удержание
последовательности
действий,
соотнесение результата своих действий

использование
различных способов
решения
орфографической
задачи в зависимости
от места орфограммы
в
слове.
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения)
написания
слова.
Формирование
действия
контроля
при
проверке
собственных
и
предложенных
текстов.
Ознакомление
с
правилами
правописания и их
применением:
1)
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на мя, -ий, -ие, -ия, на ья типа гостья, на -ье
типа ожерелье во
множественном числе,
а
также
кроме
собственных
имён
существительных на
-ов, -ин, -ий);
1)
безударные
падежные окончания
имён прилагательных;
мягкий знак после
шипящих на конце
глаголов в форме 2го
лица единственного
числа;
наличие
или
отсутствие
мягкого
знака в глаголах на ться и -тся;
безударные
личные
окончания глаголов;
знаки препинания
в предложениях с
одно
родными
членами,
соединёнными
союзами и, а, но, и без

с
каждым
шагом
алгоритма,
самоконтроль).
Комментированное выполнение анализа
текста на наличие в нём слов с
определённой орфограммой.
Упражнение на развитие контроля:
установление
при
работе
с
дидактическим текстом соответствия
написания
слов
орфографическим
нормам, нахождение орфографических
ошибок
(при необходимости с направляющей
помощью учителя).
Работа в группах: нахождение ошибок
на применение способа проверки
орфограммы; ошибок в объяснении
выбора буквы на месте орфограммы (с
опорой на таблицы правил).
Работа в парах: группировка слов по
месту орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по
типу орфограммы.
Работа в группах: группировка слов,
написание которых можно объяснить
изученными
правилами,
и
слов,
написание
которых
изученными
правилами объяснить нельзя.
Моделирование
предложений,
включающих слова с непроверяемыми
орфограммами.
Оценивание собственного результата
выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления
ошибок при списывании текстов
и записи под диктовку.
Проектное
задание:
составление
собственного словарика трудных слов
(тех, написание которых не удаётся
сразу запомнить, при написании
которых регулярно возникают сомнения
и т. д.).
Создание ситуации для оценки своих
возможностей: выбор упражнений на
закрепление
орфографического
материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования
дополни
тельных
источников информации: уточнение
написания слов по орфографическому
словарю (в том числе на электронном
носителе).
Творческое
задание:
создание
собственных текстов (не менее 5
предложений) с включением до 10
словарных слов.
Проектное
задание:
составление

9

Развитие речи
(31часа )

союзов.
Наблюдение
за
знаками препинания в
сложном
предложении,
состоящем из двух
простых.
Наблюдение
за
знаками препинания в
предложении
с
прямой речью после
слов автора.
Повторение
и
продолжение работы,
начатой
в
предыдущих классах:
ситуации устного и
письменного общения
(письмо,
поздравительная
открытка, объявление
и
др.);
диалог;
монолог; отражение
темы
текста
или
основной мысли в
заголовке.
Наблюдение
за
структурой
текста,
знакомство с абзацем
как
структурным
компонентом текста.
Микротема.
Корректирование
текстов (заданных и
собственных)
с
учётом
точности,
правильности,
богатства
и
выразительности
письменной речи.
Изложение
(подробный устный и
письменный пересказ
текста; выборочный
устный
пересказ
текста).

собственных текстов диктантов на
заданную орфограмму или набор
орфограмм.
Самоконтроль
правильности
записи
текста,
нахождение неправильно записанных
слов и исправление собственных
ошибок (самопроверка с опорой на
правильный образец).
Устное высказывание при обосновании
правильности
написания,
при
обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом.
Работа в группах: анализ текста,
обоснование целесообразности выбора
языковых средств, соответствующих
цели
и условиям общения.
Работа в парах: анализ дидактического
текста и нахождение в нём смысловых
ошибок (с направляющей помощью
учителя).
Творческие задания: создание устных и
письменных текстов разных типов
(описание, рассуждение, повествование)
после совместного анализа.
Практическая
работа:
выбор
соответствующего заданной ситуации
жанра
и
написание
письма,
поздравительной открытки, записки (по
предложенному образцу).
Творческое
задание:
составление
текстов разных типов (описание,
повествование, рассуждение) на одну и
ту же тему после совместного анализа.
Работа в группах: корректировка
дидактического текста, в котором
допущены смысловые ошибки (с
направляющей помощью учителя).
Наблюдение за структурой текста
знакомство с абзацем как
структурным
компонентом
текста,
формулирование выводов
о том, что в абзаце содержится
микротема.
Совместная
работа:
определение
последовательности абзацев
в тексте с нарушенным порядком
следования абзацев.
Дифференцированное
задание:
выделение абзацев в тексте, в котором
абзацы не выделены.
Обсуждение: как связана основная
мысль текста с содержанием каждого
абзаца.
Совместное
выполнение
задания:
анализ
текстов
по
критериям:
правильность,
богатство,

Сочинение с опорой
на ключевые слова,
вопросы, подробный
план.
Изучающее
чтение.
Поиск информации,
заданной в тексте в
явном
виде.
Формулирование
простых выводов на
основе информации,
содержащейся
в
тексте.
Интерпретация
и
обобщение
содержащейся
в
тексте информации.
Ознакомительное
чтение в соответствии
с
поставленной
задачей.

выразительность.
Коллективная работа: чтение текста для
изложения, смысловая беседа по тексту,
деление текста на смысловые части,
составление плана изложения.
Сочинение после предварительного
анализа материала, совместный подбор
ключевых слов, подготовка лексики.
Составление плана.
Анализ собственных действий при
работе
над
изложениями
и
сочинениями,
соотнесение
своих
действий
с
предложенными
алгоритмами.
Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый
тип словаря, справочников) для
решения учебнопрактической задачи (с
направляющей помощью учителя).
Творческое задание: подготовка
небольшого публичного выступления.

Резерв: 18 часов
Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на изучение разделов
могут быть скорректированы с учётом резервных уроков для обеспечения возможности реализации
дифференциации процесса обучения и расширения содержания с учётом образовательных
потребностей
и
интересов
обучающихся.

Календарно-тематическое планирование по Русскому языку
1 класс (164ч.)
Количество часов
№
п/п

1
2

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Тема урока

Знакомство с прописью.
Обводка контура (широкий
размах).
Обводка контура (широкий
размах).
Обводка контура (широкий
размах).
Обводка контура (небольшой
размах).
Обводка контура (небольшой
размах).
Обводка контура (небольшой
размах).
Полуовалы.
Полуовалы.
Полуовалы.
Линии прямые и наклонные.
Линии прямые и наклонные.
Линии прямые и наклонные.
Штриховка слева направо.
Штриховка слева направо.
Штриховка слева направо.
Штриховка сверху вниз.
Штриховка сверху вниз.
Штриховка сверху вниз.
Штриховка снизу вверх.
Штриховка снизу вверх.
Штриховка снизу вверх.
Штриховка в разных
направлениях.
Штриховка в разных
направлениях.
Штриховка в разных

Всего

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Контр
ольн
ые
работ
ы

Практи
ческие
работы

Дата
изуч
ения

Электро
нные
цифров
ые
образова
тельные
ресурсы

26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61

направлениях.
Наклонная штриховка.
Наклонная штриховка.
Наклонная штриховка.
Штриховка в разных
направлениях.
Штриховка в разных
направлениях.
Штриховка в разных
направлениях.
Горизонтальные прямые.
Горизонтальные прямые.
Горизонтальные прямые.
Петли разного размера.
Петли разного размера.
Петли разного размера.
Знакомство с разлиновкой
прописи.
Знакомство с разлиновкой
прописи.
Знакомство с разлиновкой
прописи.
Знакомство с разлиновкой
прописи.
Знакомство с тетрадью.
Рабочая строка.
Строчная буква а.
Строчная буква а.
Заглавная буква А.
Заглавная буква А.
Строчная буква о.
Строчная буква о.
Заглавная буква О.
Заглавная буква О.
Буквы А.а; О,о.
Буквы А.а; О,о.
Буква ы.
Буква ы.
Буква ы.
Буквы А,а; О,о; ы.
Буквы А,а; О,о; ы.
Строчная буква у.
Заглавная буква У
Заглавная буква У
Буквы А,а; О,о; У,у; ы.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

76

Буквы А,а; О,о; У,у; ы.
Буквы А,а; О,о; У,у; ы.
Строчная буква м.
Строчная буква м.
Заглавная буква М.
Заглавная буква М.
Строчная буква н.
Строчная буква н.
Заглавная буква Н.
Заглавная буква Н.
Строчная буква в.
Строчная буква в.
Заглавная буква В.
Заглавная буква В.
Письмо слогов и слов с
изученными буквами.

77

Письмо слогов и слов с
изученными буквами.

62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75

78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101

Строчная буква к.
Строчная буква к.
Заглавная буква К.
Заглавная буква К.
Заглавная буква К.
Строчная буква п.
Заглавная буква П.
Строчная буква с.
Строчная буква с.
Заглавная буква С.
Заглавная буква С.
Письмо слогов и слов с
изученными буквами.
Строчная буква и.
Заглавная буква И.
Заглавная буква И.
Строчная буква л.
Строчная буква л.
Заглавная буква Л.
Заглавная буква Л.
Заглавная буква Л.
Обучающий «Звуковой диктант».
Повторение изученных букв.
Строчная буква т.
Заглавная буква Т.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142

Заглавная буква Т.
Заглавная буква Т.
Срочная буква р.
Срочная буква р.
Заглавная буква Р.
Заглавная буква Р.
Повторение изученных букв.
Повторение изученных букв.
Повторение изученных букв.
Строчная буква г.
Заглавная буква Г.
Заглавная буква Г.
Письмо слогов и
слов под диктовку.
Письмо слогов и
слов под диктовку.
Строчная буква ш.
Заглавная буква Ш.
«Звуковой диктант».
Письмо слогов и
слов под диктовку.
Письмо слогов и
слов под диктовку.
Строчная буква б.
Заглавная буква Б.
Заглавная буква Б.
Строчная буква д.
Строчная буква д.
Заглавная буква Д.
Заглавная буква Д.
Письмо под диктовку.
Письмо под диктовку.
Строчная буква ч.
Строчная буква ч.
Заглавная буква Ч.
Заглавная буква Ч.
Строчная буква ж.
Строчная буква ж.
Заглавная буква Ж.
Заглавная буква Ж.
Строчная буква ф.
Строчная буква ф.
Заглавная буква Ф.
Заглавная буква Ф.
«Звуковой диктант»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Повторение изученных букв.
Строчная буква ц.
Заглавная буква Ц.
Заглавная буква Ц.
«Звуковой диктант»
Строчная буква щ.
Строчная буква щ.
Заглавная буква Щ.
Заглавная буква Щ.
Строчная буква з.
Строчная буква з.
Строчная буква З.
Строчная буква З.
Написание слов с изученными
156
буквами.
Написание слов с изученными
157
буквами.
Написание слов с изученными
158
буквами.
159
Строчная буква х.
160
Строчная буква х.
161
Строчная буква Х.
Написание слов с изученными
162
буквами.
163
«Звуковой диктант»
Резервный урок. Закрепление
164
изученного.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
164

0

0

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Количество часов
№
п/
п

1
2
3
4

5
6

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Тема урока

Совместное составление небольших
рассказов о любимых играх
Совместное составление небольших
рассказов о любимом дне
Различение предложения и слова
Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Различение предложения и слова.
Закрепление
Составление предложения из слов.
Работа с предложением
Различение слова и обозначаемого
им предмета. Составление
предложения из слов
Слово как объект изучения.
Различение слова и обозначаемого
им предмета
Звуки речи. Интонационное
выделение звука в слове
Определяем самый частый звук в
стихотворении
Различаем первые звуки в словах
Устанавливаем последовательность
звуков в слове
Сравниваем слова, различающиеся
одним звуком
Проводим параллельные линии
Отрабатываем параллельные линии
Ориентируемся на рабочей строке
Пишем элементы букв
Особенность гласных звуков
Отрабатываем письмо элементов
букв
Слогообразующая функция гласных
звуков

Всего

1
1
1
1

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Контр
ольн
ые
работ
ы

Прак
тичес
кие
работ
ы

Дата
изуче
ния

Электро
нные
цифров
ые
образова
тельные
ресурсы

20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41

Письмо строчной и заглавной букв
А, а
Закрепление написания строчной и
заглавной букв А, а
Письмо строчной и заглавной букв
О, о
Закрепление написания строчной и
заглавной букв О, о
Отрабатываем умение определять
количества слогов в слове
Письмо строчной и заглавной букв
И, и
Закрепление написания строчной и
заглавной букв И, и
Письмо строчной буквы ы
Повторяем особенности гласных
звуков
Письмо строчной и заглавной букв У,
у
Закрепление написания строчной и
заглавной букв У, у
Звуковой анализ слов, работа со
звуковыми моделями слов
Сравниваем начертания изученных
букв, обозначающих гласные звуки
Пишем буквы, обозначающие
гласные звуки
Письмо строчной и заглавной букв
Н, н
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Н, н
Письмо строчной и заглавной букв
С, с
Закрепление написания строчной и
заглавной букв С, с
Письмо строчной и заглавной букв
К, к
Закрепление написания строчной и
заглавной букв К, к
Письмо строчной и заглавной букв Т,
т
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Т, т

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62

Письмо строчной и заглавной букв
Л, л
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Л, л
Письмо строчной и заглавной букв Р,
р
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Р, р
Особенность согласных звуков,
обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные звонкие
Письмо строчной и заглавной букв
В, в
Закрепление написания строчной и
заглавной букв В, в
Звуковой анализ слов, работа со
звуковыми моделями слов
Письмо строчной и заглавной букв
Е, е
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Е, е
Письмо строчной и заглавной букв
П, п
Закрепление написания строчной и
заглавной букв П, п
Различаем звонкие и глухие
согласные
Письмо строчной и заглавной букв
М, м
Закрепление написания строчной и
заглавной букв М, м
Письмо строчной и заглавной букв З,
з
Закрепление написания строчной и
заглавной букв З, з
Письмо строчной и заглавной букв
Б, б
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Б, б
Звуковой анализ слов, работа со
звуковыми моделями слов
Письмо строчной и заглавной букв
Д, д

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

63

64

65
66
67
68
69
70
71
72
73
74

75
76
77
78
79
80
81
82
83

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Д, д
Особенность согласных звуков,
обозначаемых изучаемыми буквами:
парные по звонкости-глухости
согласные
Письмо строчной и заглавной букв
Я, я
Закрепление написания строчной и
заглавной Я, я
Письмо строчной и заглавной букв Г,
г
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Г, г
Твёрдые и мягкие согласные звуки
Письмо строчной и заглавной букв
Ч, ч
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ч, ч
Подбор слов, соответствующих
заданной модели
Письмо строчной буквы ь
Отрабатываем умение проводить
звуковой анализ. Подбор слов,
соответствующих заданной модели.
Функции буквы ь
Письмо строчной и заглавной букв
Ш, ш
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ш, ш
Письмо строчной и заглавной букв
Ж, ж
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ж, ж
Особенности шипящих звуков
Письмо строчной и заглавной букв
Ё, ё
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ё, ё
Письмо строчной и заглавной букв
Й, й
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Й, й. Особенность

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101

102

согласных звуков, обозначаемых
изучаемыми буквами
Письмо строчной и заглавной букв
Х, х
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Х, х
Письмо строчной и заглавной букв
Ю, ю
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ю, ю
Письмо строчной и заглавной букв
Ц, ц
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ц, ц
Тренируемся подбирать слова,
соответствующие заданной модели
Письмо строчной и заглавной букв
Э, э
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Э, э
Письмо строчной и заглавной букв
Щ, щ
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Щ, щ
Особенность согласных звуков,
обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные глухие
Письмо строчной и заглавной букв
Ф, ф
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ф, ф
Построение моделей звукового
состава слов
Обобщаем знания о согласных
звуках
Письмо строчной буквы ъ
Резервный урок. Отработка
написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся
класса
Резервный урок. Отработка
написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся
класса

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

103

104
105
106
107
108
109

110

111

112

113
114
115
116
117
118
119
120
121

Резервный урок. Отработка
написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся
класса
Резервный урок. Отрабатываем
умение определять количество
слогов в слове
Резервный урок. Раздельное
написание слов в предложении
Язык как основное средство
человеческого общения.
Речь как основная форма общения
между людьми
Текст как единица речи
Предложение как единица языка
Правила оформления предложений:
прописная буква в начале и знак в
конце предложения. Как правильно
записать предложение. Введение
алгоритма списывания предложений
Слово и предложение: сходство и
различие. Как составить
паредложение из набора слов
Установление связи слов в
предложении при помощи
смысловых вопросов
Составление предложений из набора
форм слов. Отработка алгоритма
записи слов и предложений
Восстановление деформированных
предложений
Ситуации общения. Диалог
Слово как единица языка. Значение
слова
Составление небольших устных
рассказов
Слова, называющие предметы
Слова, отвечающие на вопросы кто?,
что? Составление предложений из
набора слов
Слова, называющие признака
предмета
Слова, отвечающие на вопросы
какой?, какая? какое?, какие?

1

1
1
1
1
1
1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

122
123
124
125
126
127
128
129

130

131
132

133
134
135
136
137
138
139
140

Слова, называющие действия
предмета
Слова, отвечающие на вопросы что
делать?, что сделать?
Отрабатываем умение задать вопрос
к слову
Наблюдаем за значениями слов.
Сколько значений может быть у
слова
Отработка алгоритма списывания
текста
Слова, близкие по значению.
Отработка алгоритма списывания
предложений
Наблюдение за словами, близкими
по значению, в тексте
Речевой этикет: ситуация обращение
с просьбой. Какие слова мы
называем вежливыми
Речевой этикет: ситуация
благодарности. Мягкий знак. Когда
употребляется в словах буква
"мягкий знак"
Слог. Определение количества
слогов в слове. Ударный слог.
Деление слов на слоги
Отработка правила переноса слов.
Когда нужен перенос слова
Установление соотношения
звукового и буквенного состава
слова. Объяснительное письмо слов
и предложений
Алфавит
Использование алфавита для
упорядочения списка слов
Звуки речи. Гласные и согласные
звуки, их различение
Речевой этикет: ситуация знакомства
Гласные ударные и безударные.
Ударение в слове
Резервный урок. Как обозначить
буквой безударный гласный звук
Общее представление о родственных
словах. Объяснительное письмо слов

1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

141
142
143
144

145

146

147

148

149
150

151
152
153
154
155

156
157

Учимся запоминать слова с
непроверяемыми гласными и
согласными
Составление небольших устных
рассказов на основе наблюдений
Резервный урок. Буквы И и Й.
Перенос слов со строки на строку
Функции букв е, ё, ю, я. Как
обозначить на письме мягкость
согласных звуков
Восстановление деформированного
текста. Когда употребляется в словах
буква "мягкий знак" (ь)
Согласные звуки: систематизация
знаний. Глухие и звонкие согласные
звуки
Резервный урок. Как обозначить
буквой парный по глухостизвонкости согласный звук
Обучение приемам самопроверки
после списывания текста.
Правописание букв парных по
глухости-звонкости согласных
Правописание сочетаний чк, чн.
Шипящие согласные звуки
Закрепление правописания слов с
сочетаниями чк, чн. Объяснительное
письмо слов и предложений
Гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Закрепление правописания гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши
Гласные после шипящих в
сочетаниях ча, ща, чу, щу
Речевой этикет: ситуация извинения
Закрепление правописания гласных
после шипящих в сочетаниях ча, ща,
чу, щу
Прописная буква в именах
собственных: в именах и фамилиях
людей. Прописная буква в именах
собственных: в кличках животных
Знаки препинания в конце

1
1
1
1

1

1

1

1

1
1

1
1
1
1
1

1
1

предложения: точка,
вопросительный и восклицательный
знаки
Резервный урок. Перенос слов со
158
строки на строку
Резервный урок. Объяснительное
159
письмо под диктовку слов
Резервный урок. Объяснительное
160
письмо под диктовку слов
Резервный урок. Объяснительное
161
письмо под диктовку слов и
предложений
Резервный урок. Объяснительная
162
запись под диктовку текста
163
Объяснительный диктант
Резервный урок. Как составить
164
предложение из набора слов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1
1
1
1
1
1
1
164

0

0

2 КЛАСС русский язык

№
п/п

1
2
3
4

5

6
7
8
9

10

11
12
13
14
15
16
17
18

Тема урока

Язык как явление национальной
культуры. Многообразие языкового
пространства России и мира. Наша речь
и наш язык
Диалогическая форма речи
Резервный урок по разделу лексика: о
происхождении слов
Текст
Признаки текста: смысловое единство
предложений в тексте;
последовательность предложений в
тексте; выражение в тексте законченной
мысли
Тема текста
Основная мысль
Заглавие текста
Подбор заголовков к предложенным
текстам
Отработка умения подбирать заголовки
к предложенным текстам. Отражение в
заголовке темы или основной мысли
текста
Последовательность частей текста
(абзацев). Абзац. Красная строка
Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений. Тренинг
Отработка умения корректировать
тексты с нарушенным порядком
предложений
Корректирование текстов с нарушенным
порядком абзацев
Отработка умения корректировать
тексты с нарушенным порядком абзацев
Предложение как единица языка
Предложение и слово
Связь слов в предложении

Количество часов
Контр
ольн
Практи
Всего
ые
ческие
работ
работы
ы

1
1
1
1

1

1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1

Дата изучения

19
20
21
22

23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42

Виды предложений по цели
высказывания
Восклицательные и невосклицательные
предложения
Повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения
Наблюдение за выделением в устной
речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
Резервный урок по разделу синтаксис:
наблюдение за главными и
второстепенными членами предложения
Резервный урок по разделу синтаксис:
установление связи слов в предложении
Предложение: систематизация знаний
Слово и его значение
Значение слова в словаре. Уточняем
значение слова самостоятельно, по
тексту или с помощью толкового
словаря
Однозначные и многозначные слова
Значение слова в словаре и тексте
Многозначные слова. Прямое и
переносное значение слова
Синонимы
Синонимы в тексте
Антонимы
Наблюдение за использованием
антонимов
Резервный урок по разделу лексика:
работаем с толковым словарем
Обобщение знаний по разделу
«Лексика»
Резервный урок по разделу лексика:
проверочная работа
Однокоренные (родственные) слова.
Корень слова
Признаки однокоренных (родственных)
слов. Корень слова
Корень как часть слова
Корень как общая часть родственных
слов
Корень слова: обобщение знаний

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65

Окончание как изменяемая часть слова
Изменение формы слова с помощью
окончания
Различение изменяемых и
неизменяемых слов
Резервный урок по разделу состав
слова: нулевое окончание (наблюдение)
Суффикс как часть слова
Приставка как часть слова (наблюдение)
Роль суффиксов и приставок
Состав слова: систематизация знаний
Состав слова: обобщение
Резервный урок по разделу состав
слова: Тренинг. Нахождение
однокоренных слов. Выделение корня
Резервный урок по разделу состав
слова: как образуются слова
(наблюдение)
Суффикс как часть слова: наблюдение за
значением
Деление слов на слоги. Использование
знания алфавита при работе со
словарями
Перенос слов по слогам
Перенос слов по слогам: закрепление
Различение звуков и букв. Различение
ударных и безударных гласных звуков
Составление устного рассказа по
репродукции картины З. Серебряковой
"За обедом"
Резервный урок по разделу фонетика:
различаем звуки и буквы
Подробное изложение
повествовательного текста объёмом
30—45 слов с опорой на вопросы
Правописание слов с безударным
гласным звуком в корне
Единообразное написание гласных в
корне
Способы проверки написания буквы,
обозначающей безударный гласный звук
в корне слова
Обозначение буквой безударного

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

66
67
68
69
70
71

72

73
74
75
76

77
78
79
80

81

82

83

гласного звука в корне слова
Правописание слов с безударным
гласным звуком в корне: закрепление
Объяснительный диктант: учимся
обозначать безударные гласные в корне
слова
Непроверяемые гласные в корне слова
Правописание слов с проверяемыми и
непроверяемыми безударными
гласными в корне слова
Списывание текста. Словарный диктант
Отработка правописания слов с
орфограммами в значимых частях слов
Парные и непарные по твёрдости мягкости согласные звуки. Согласный
звук [й'] и буква И краткое. Твёрдые и
мягкие согласные звуки и буквы для их
обозначения
Знакомство с жанром поздравления
Функции мягкого знака
Резервный урок по разделу фонетика:
учимся характеризовать звуки
Выбор языковых средств для ответа на
заданный вопрос при работе в паре
(группе)
Выбор языковых средств для выражения
собственного мнения при работе в паре
(группе)
Повторение алгоритма списывания
текста
Диктант на изученные правила
(безударные гласные в корне слова)
Работа над ошибками, допущенными в
диктанте
Резервный урок по разделу орфография:
тренинг "Знаки препинания в конце
предложения" с использованием
электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография:
тренинг "Слог. Перенос слов" с
использованием электронных
образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография:
использование орфографического

1
1

1

1
1
1
1

1

1
1
1
1

1
1
1
1

1

1

1

1

84
85

86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97

98

99

словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова
Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Выбор языковых средств для ведения
разговора: начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. при работе в паре (группе)
Гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением)
Гласные после шипящих в сочетаниях
ча, ща, чу, щу
Диктант на изученные правила (гласные
после шипящих, сочетания чк, чн, чт)
Резервный урок по разделу развитие
речи: составление текста по рисунку на
тему "День рождения"
Парные и непарные по звонкости глухости согласные звуки
Правописание слов с парным по
звонкости-глухости согласным в корне
слова
Обозначение парных по звонкостиглухости согласных в корне слова
Способы проверки согласных в корне
слова
Отработка правописания слов с парным
по глухости звонкости согласным в
корне слова
Учимся писать буквы согласных в корне
слова
Объяснительный диктант: учимся
писать буквы согласных в корне слова
Учимся писать буквы гласных и
согласных в корне слова
Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове. Тренинг
"Правописание парных по глухостизвонкости согласны хзвуков в корне
слова" с использованием электронных
образовательных ресурсов
Подробное изложение
повествовательного текста объёмом
30—45 слов с опорой на вопросы

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

100
101
102
103
104

105

106
107
108
109
110
111
112
113

114
115

116

117
118
119

Списывание текста. Словарный диктант
Использование на письме
разделительных ъ и ь
Правописание слов с разделительным
мягким знаком
Отработка правописания слов с
разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с
разделительным мягким знаком и
другими изученными орфограммами
Отработка способов решения
орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове. Тренинг
"Правописание слов с разделительным
мягким знаком" с использованием
электронных образовательных ресурсов
Повторение правописания слов с
орфограммами в значимых частях слов
Списывание текста. Словарный диктант
Имя существительное как часть речи
Имя существительное: употребление в
речи
Имя существительное: значение
Имя существительное : вопросы
(«кто?», «что?»)
Употребление прописной и строчной
буквы
Составление устного рассказа по
репродукции картины И. Шишкина
"Утро в сосновом лесу"
Прописная буква в именах собственных:
имена, фамилии, отчества людей,
клички животных
Прописная буква в именах собственных:
географические названия
Составление устного рассказа с опорой
на личные наблюдения и вопросы:
составление текста о своем любимом
домашнем питомце по вопросам
Имя существительное: изменение по
числам
Число имён существительных
Резервный урок по разделу морфология:
изменение по числам имен

1

1

1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

1

1
1
1

1

120
121
122
123
124
125
126
127

128

129
130
131
132
133
134
135

136

137
138
139

существительных
Объяснительный диктант на изученные
правила (орфограммы корня, прописная
буква и др.)
Глагол как часть речи
Глагол: значение. Для чего нужны
глаголы в нашей речи?
Глагол: вопросы «что делать?», «что
сделать?» и др.
Единственное и множественное число
глаголов
Резервный урок по разделу развитие
речи: Составление текста на тему
пословицы
Текст-повествование
Особенности текстов-повествований
Резервный урок по разделу развитие
речи: учимся сочинять текстповествование. Составление текстаповествования на тему "Как
приготовить салат"
Обобщение знаний о глаголе
Резервный урок по разделу морфология.
Тренинг. Отработка темы "Глагол"
Диктант на изученные правила
(орфограммы корня)
Работа над ошибками, допущенными в
диктанте
Имя прилагательное как часть речи
Имя прилагательное: значение
Обобщение знаний об имени
прилагательном
Резервный урок по разделу морфология:
роль имён прилагательных в тексте.
Единственное и множественное число
имен прилагательных
Связь имени прилагательного с именем
существительным
Текст-описание
Резервный урок по разделу развитие
речи: составление текста (рассказа или
сказки) на тему "Путешествие снежинки
на землю"

1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1

1

140
141

142
143

144

145
146
147
148
149
150
151
152
153

154
155
156
157
158
159

Особенности текстов-описаний
Резервный урок по разделу развитие
речи: учимся сочинять текст-описание.
Составление текста-описания
натюрморта
Диктант на изученные орфограммы в
корне слова
Работа над ошибками, допущенными в
диктанте
Резервный урок по разделу развитие
речи: Составление текста о своем
любимом домашнем питомце по
вопросам
Резервный урок по разделу развитие
речи: составление текста по рисунку с
включением в него диалога. Практикум
по овладению диалогической речью
Текст-рассуждение
Особенности текстов-рассуждений
Предлог. Отличие предлогов от
приставок
Наиболее распространённые предлоги:
в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Раздельное написание предлогов с
именами существительными
Раздельное написание предлогов с
именами существительными:
закрепление
Части речи: обобщение. Тренинг
Умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и
групповой работы
Резервный урок по разделу морфология:
части речи. Тренинг
Различение текстов-описаний и текстовповествований
Резервный урок по разделу морфология.
Тренинг. Отработка темы "Предлоги"
Части речи: систематизация знаний
Резервный урок по разделу морфология:
роль имён существительных в тексте
Резервный урок по разделу морфология:
роль глаголов в тексте

1
1

1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1

160
161
162

163

164

165

166

167

168

Правописание слов с орфограммами в
значимых частях слов: систематизация
Правописание слов с орфограммами в
значимых частях слов: обобщение
Резервный урок по разделу развитие
речи: проверочная работа
Резервный урок по разделу орфография:
отработка орфограмм, вызывающих
трудности. Тренинг "Правописание
имен собственных" с использованием
электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу
орфография.Орфографическая зоркость
как осознание места возможного
возникновения орфографической
ошибки: наблюдение за правописанием
суффиксов имён существительных;
правописание парных по глухостизвонкости согласны звуков в корне слова
(с использованием электронных
образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография.
Орфографическая зоркость как
осознание места возможного
возникновения орфографической
ошибки: наблюдение за правописанием
суффиксов имен прилагательных;
правописание слов с разделительным
мягким знаком (с использованием
электронных образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография.
Орфографическая зоркость как
осознание места возможного
возникновения орфографической
ошибки: наблюдение за правописанием
приставок; правописание
буквосочетаний с шипящими звуками (с
использованием электронных
образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография:
отработка орфограмм, вызывающих
трудности. Контроль "Правописание
буквосочетаний с шипящими звуками" с
использованием электронных
образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография:

1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

проверочная работа
169
Резервный урок по разделу орфография:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1
169

9

0

3 КЛАСС
Количество часов
№
п/
п

Тема урока

Всего

1

Русский язык как государственный
язык Российской Федерации

1

2

Повторение и продолжение работы с
текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста

1

3

Повторение и продолжение работы с
текстом, начатой во 2 классе: тема
текста, основная мысль текста

1

4

Повторение и продолжение работы с
текстом, начатой во 2 классе:
заголовок

1

5

Определение типов
текстов:повествование, описание,
рассуждение

1

6

Отработка умения определять тип
текста (повествование, описание,
рассуждение)

1

7

Определение типов текстов:
обобщение

1

8

Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений

1

Контр
ольны
е
работ
ы

Пра
кти
ческ
ие
рабо
ты

Дата
изуч
ения

Электрон
ные
цифровые
образоват
ельные
ресурсы
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
1ebc8
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
228ae
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
22d40
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
22d40
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
23038
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
23038
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
23038
Библиотек
а ЦОК

9

Предложение

1

10

Виды предложений по цели
высказывания и интонации.
Коллективное составление рассказа по
картине К. Е. Маковского "Дети,
бегущие от грозы"

1

11

Обобщение знаний о видах
предложений. Предложения с
обращениями (общее представление)

1

12

Связь слов в предложении

1

13

Главные члены предложения

1

14

Подлежащее

1

15

Сказуемое

1

16

Подлежащее и сказуемое

1

17

Второстепенные члены предложения

1

https://m.e
dsoo.ru/f84
239ca
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
23682
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
23826
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
28268
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
23682
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
23d3a
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
248ca
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
24a96
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
24d3e
Библиотек
а ЦОК
https://m.e

18

Предложения распространённые и
нераспространённые

1

19

Однородные члены предложения

1

20

Однородные члены предложения с
союзами и, а, но

1

21

Однородные члены предложения без
союзов

1

22

Резерный урок по разделу синтаксис:
отработка темы.Предложение и
словосочетание (общее
представление). Коллективное
составление рассказа по картине В. Д.
Поленова "Золотая осень"

1

23

Резерный урок по разделу синтаксис:
отработка темы. Простое и сложное
предложение (общее представление).
Запятая между частями сложного
предложения

1

24

Лексическое значение слова.
Синонимы, антонимы

1

25

Работаем с толковыми словарями

1

dsoo.ru/f84
252c0
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
26be8
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
26dd2
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
26f80
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
26f80
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
22ac0
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
4436e,
https://m.e
dsoo.ru/f84
44bfc
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
1f168
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
1f938

26

Прямое и переносное значение слова

1

27

Наблюдаем за значениями слов в
тексте

1

28

Устаревшие слова. Омонимы.
Фразеологизмы

1

29

Ключевые слова в тексте. Подробное
изложение с языковым анализом
текста

1

30

Части речи. Обобщение и уточнение
представлений об изученных частях
речи. Имя числительное

1

31

Составление плана текста.
Составление предложений. Сочинение
по картине (по коллективно
составленному плану) И. Т. Хруцкого
"Цветы и плоды"

1

32

Однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных
(родственных) слов

1

33

Характеристика звуков русского языка

1

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
1f50a
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
1f35c
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
1f708
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
3157a
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
4369e,
https://m.e
dsoo.ru/f84
437ca

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
21468
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
1fb4a,
https://m.e
dsoo.ru/f84
1fe24

34

Повторение изученных
орфографических правил: гласные
после шипящих, буквосочетания чк,
чн, чт, щн, нч

1

35

Повторяем правописание слов с
разделительным мягким знаком

1

36

Соотношение звукового и буквенного
состава слов

1

37

План текста. Изложение
повествовательного текста по
вопросам или коллективно
составленному плану

1

38

Различение однокоренных слов и слов
с омонимичными корнями

1

39

40

Отработка способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове: правописание слов с двумя
корнями
Отработка способов решения
орфографической задачи в

1

1

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2009a
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
23f9c
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
202ac,
https://m.e
dsoo.ru/f84
20644,
https://m.e
dsoo.ru/f84
20842,
https://m.e
dsoo.ru/f84
209d2
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
23272,
https://m.e
dsoo.ru/f84
234ca
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
21800,
https://m.e
dsoo.ru/f84
21238
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
26080

зависимости от места орфограммы в
слове: наблюдение за
соединительными гласными о, е

41

Окончание как изменяемая часть
слова

1

42

Нулевое окончание

1

43

Однокоренные слова и формы одного
и того же слова. Диктант с
грамматическим заданием

1

44

Корень, приставка, суффикс —
значимые части слова

1

45

Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса

1

46

Создание собственных текстовописаний. Сочинение по картине А.А.
Рылова "В голубом просторе"

1

47

Состав слова: обобщение

1

48

Изложение повествовательного текста
с опорой на предложенный план

1

49

Резерный урок по разделу состав
слова: проектное задание "Семья
слов"

1

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2c110
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2163e
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2163e
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
219d6
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
222d2
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
300e4
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
220ca
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
26238
Библиотек
а ЦОК
https://m.e

dsoo.ru/f84
21e54
50

Повторяем правописание
проверяемых безударных гласных в
корне слова

51

Повторяем правописание
проверяемых и непроверяемых
безударных гласных в корне слова

52
53

54

Правописание слов с двумя
безударными гласными в корне слова
Закрепление способов проверки
написания слов с двумя безударными
гласными в корне слова
Повторяем правописание парных по
звонкости-глухости согласных в корне
слова. Составление текста на основе
личных наблюдений или по рисунку

1

1

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
28c7c

1
1

1

55

Непроизносимые согласные в корне
слова

1

56

Наблюдение за обозначением буквами
непроизносимых согласных в корне
слова

1

57

Отработка написания
непроизносимых согласных в корне
слова

1

58

Объяснительный диктант:
отрабатываем написание слов с
орфограммами корня

1

59

Правописание слов с удвоенными
согласными

1

60

Отработка правописания слов с
удвоенными согласными.
Проверочный диктант

1

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2da88
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2dcb8
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2df92

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2a6b2
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84

2a6b2
61

62

63

64

65

66

67
68

Написание текста по заданному плану.
Сочинение по картине В. М.
Васнецова "Снегурочка"
Резерный урок по разделу
орфография: проверочная работа по
теме "Правописание слов с
орфограммами в корне"
Различные способы решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове: правописание суффиксов ость,
ов и др.
Отработка способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове: закрепляем правописание
суффиксов
Различные способы решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове: правописание приставок группа
приставок с "о" и группа приставок с
"а"
Отработка способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове: закрепляем правописание
приставок
Закрепляем правописание суффиксов
и приставок
Продолжаем учиться писать
приставки: пишем приставки. Диктант
с грамматическим заданием

1

1

1

1

1
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
21c24
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2b42c,
https://m.e
dsoo.ru/f84
2b648

1

1

1
1

69

Разделительный твёрдый знак

1

70

Знакомство с жанром объявления

1

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
23f9c,
https://m.e
dsoo.ru/f84
24190
Библиотек

а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
30904
71

Объясняющий диктант: повторение
правил правописания

1

72

Наблюдаем за знаками препинания в
предложениях с однородными
членами, не соединёнными союзами

1

73

Наблюдаем за знаками препинания в
предложениях с однородными
членами, соединёнными
повторяющимися союзами и, или

1

74

Вспоминаем нормы речевого этикета:
приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ

1

75

Продолжаем учиться составлять план
текста. Составление и запись текста
по рисунку на одну из данных тем

1

76

Резерный урок по разделу
орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности

1

77

78

79

80
81

Резерный урок по разделу
орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резерный урок по разделу
орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резерный урок по разделу развитие
речи: работаем с текстами
Ознакомительное чтение: когда оно
нужно
Имя существительное: общее
значение, вопросы, употребление в

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
276d8
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
27d36
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2730e
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
24f28
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
22494

1

1

1

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
228ae

1
1

Библиотек
а ЦОК

речи. Части речи

82

Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Подробное изложение по
самостоятельно составленному плану

1

83

Изложение текста с опорой на
коллективно составленный план

1

84

Число имён существительных

1

85

Имена существительные
единственного и множественного
числа. Имена существительные,
имеющие форму одного числа

1

86

Изменение имён существительных по
числам

1

87

Имена существительные мужского,
женского и среднего рода

1

88

Род имён существительных

1

89

Мягкий знак после шипящих на конце
имён существительных

1

90

Закрепляем правило «Мягкий знак
после шипящих на конце имён
существительных»

1

91

Отрабатываем правило «Мягкий знак
после шипящих на конце имён
существительных». Объяснительный
диктант

1

92

Изложение текста с опорой на
коллективно составленный план

1

https://m.e
dsoo.ru/f84
28aec
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2c750

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
296c2
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
29ec4

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
291f4
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
29906
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
29cd0
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
29adc
Библиотек
а ЦОК
https://m.e

93

Падеж имён существительных

1

94

Создание собственных текстовповествований. Составление рассказа
покартине И. Я. Билибина "Иванцаревич и лягушка-квакушка"

1

95

Падеж имён существительных:
именительный падеж

1

96

Падеж имён существительных:
родительный падеж

1

97

Падеж имён существительных:
дательный падеж

1

98

Пишем поздравительную открытку к
празднику 8 Марта

1

Падеж имён существительных:
винительный падеж

1

99

100

Падеж имён существительных:
творительный падеж

1

101

Падеж имён существительных:
предложный падеж

1

102

Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение).
Сочинение по картине

1

dsoo.ru/f84
2900a
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2a086

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2a23e
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2b152
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2b878
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
30904

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2ba62
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2bd28

103

104

105

Имена существительные 1, 2, 3-го
склонения
Изложение текста с опорой на
самостоятельно составленный план
Обобщение знаний об имени
существительном. Коллективное
составление текста по картине К. Ф.
Юона "Конец зимы. Полдень" (по
опорным словам)

1

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2bf44

1

1

106

Наблюдение за правописанием
безударных окончаний имён
существительных 1-го склонения

1

107

Правописание безударных окончаний
имён существительных 1-го
склонения

1

108

Наблюдение за правописанием
безударных окончаний имён
существительных 2-го склонения

1

109

Правописание безударных окончаний
имён существительных 2-го
склонения

1

110

Наблюдение за правописанием
безударных окончаний имён
существительных 3-го склонения

1

111

Корректирование текстов с
нарушенным порядком абзацев

1

112

Правописание безударных окончаний
имён существительных 3-го
склонения

1

113

Правописание окончаний имён
существительных во множественном

1

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
28e2a
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2c32c
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2c53e
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2c958
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2cb2e
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2d240

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2d47a
Библиотек
а ЦОК

числе

114

Правописание безударных окончаний
имён существительных:
систематизация знаний

1

115

Объяснительный диктант (безударные
гласные в падежных окончаниях имён
существительных)

1

116

Правописание безударных окончаний
имён существительных: обобщение

1

117

Резерный урок по разделу
орфография: проверочная работа по
теме "Правописание безударных
падежных окончаний имен
существительных"

1

118

Имя прилагательное: общее значение,
вопросы, употребление в речи

1

119

Резерный урок по разделу развитие
речи: работаем с текстамиописаниями в научном и
художественном стилях.
Изобразительно-выразительные
средства в описательном тексте.
Работа с картиной М. А. Врубеля
"Царевна-Лебедь"

1

120

Изменение имён прилагательных по
родам

1

121

Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени
существительного

1

1

https://m.e
dsoo.ru/f84
2e38e
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2d682
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2e56e
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2d894
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2e974
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2e758

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2eb5e
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2f036

122

Изменение имён прилагательных по
числам

1

123

Изменение имён прилагательных по
падежам. Начальная форма имени
прилагательного

1

124

Склонение имён прилагательных

1

125

Значения имён прилагательных
Наблюдение за значениями имён
прилагательных
Значения имён прилагательных:
обобщение. Составление сочиненияотзыва по картине В. А. Серова
"Девочка с персиками"

1

126

127

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2edb6
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2f3a6
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2fbda

1

1

128

Наблюдение за правописанием
окончаний имён прилагательных в
единственном числе

1

129

Наблюдение за правописанием
окончаний имён прилагательных во
множественном числе

1

130

Правописание окончаний имён
прилагательных в единственном и во
множественном числе. Диктант с
грамматическим заданием

1

131

Обобщение знаний о написании
окончаний имён прилагательных

1

132

Резерный урок по разделу
орфография: проверочная работа по
теме "Правописание безударных
падежных окончаний имен

1

1

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2f6f8
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2fa4a
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
2fea0
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
30332
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84

прилагательных"

133

Обобщение знаний о написании
окончаний имён существительных и
имён прилагательных

1

134

Местоимение (общее представление)

1

135

Личные местоимения

1

136

Как изменяются личные местоимения

1

137

Резерный урок по разделу
морфология: отработка темы
"Изменение личных местоимений"

1

138

Употребление личных местоимений в
речи

1

139

Правописание местоимений с
предлогами

1

140

Правописание местоимений

1

141

Знакомство с жанром письма

1

142

Учимся писать письма

1

30ff8
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
311d8
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
313a4
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
31746
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
3191c
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
31d40
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
31b06
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
3233a
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
324ac
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84

143

Использование личных местоимений
для устранения неоправданных
повторов в тексте

1

144

Наблюдение за связью предложений в
тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а,
но

1

145

Глагол: общее значение, вопросы,
употребление в речи

1

146

Значение и употребление глаголов в
речи.Составление текста по
сюжетным рисункам

1

147

Неопределённая форма глагола

1

148

Изменение глаголов по числам.
Составление предложений с
нарушенным порядком слов

1

149

Настоящее время глаголов

1

150

Будущее время глаголов

1

151

Прошедшее время глаголов.
Составление текста-рассуждения по
заданной теме

1

152

Наблюдение за связью предложений в
тексте. Выборочное подробное

1

3260a
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
321b4
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
31fd4
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
32768

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
32a1a
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
32d80
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
3303c
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
33500
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
3337a
Библиотек
а ЦОК

изложение повествовательного текста
по опорным словам и самостоятельно
составленному плану

153

Род глаголов в прошедшем времени

1

154

Наблюдение за написанием окончаний
глаголов в прошедшем времени

1

155

Резерный урок по разделу
морфология: отработка темы

1

156

Частица не, её значение

1

157

Правописание частицы не с глаголами

1

158

Создание собственных текстоврассуждений.Составление советарассуждения с использованием
побудительных предложений и
глаголов с частицей НЕ

1

159

Правописание глаголов

1

160

Резерный урок по разделу
морфология: отработка темы. Диктант

1

161

Части речи: систематизация
изученного в 3 классе

1

162

Части речи: обобщение. Подробное

1

https://m.e
dsoo.ru/f84
33e88
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
34072

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
3422a
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
343e2
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
34784
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
33cda
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
33924
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
33af0
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
34c84

163

изложение повествовательного текста
Резерный урок по разделу
морфология: проверочная работа

1

164

Наблюдение за связью предложений в
тексте с помощью союзов и, а, но.
Корректирование текста с
нарушенным порядком абзацев

1

165

Повторяем правописание слов с
изученными в 1-3 классах
орфограммами в корне, приставках,
окончаниях

1

166

Резерный урок по разделу
орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности

1

167

Резерный урок по разделу
орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности

1

168

Резерный урок по разделу
орфография: проверочная работа
"Чему мы научились на уроках
правописания в 3 классе"

1

169

Как помочь вести диалог человеку, для
которого русский язык не является
родным

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

169

1
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
23b6e

Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
25cca
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
25ea0
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
34dd8
Библиотек
а ЦОК
https://m.e
dsoo.ru/f84
1ef10

1

5

0

4 КЛАСС

№
п/
п

Тема урока

Количество часов
Кон
Пра
трол кти
Все ьны
ческ
го
е
ие
рабо
рабо
ты
ты

1

Русский язык как язык
межнационального
общения. Наша речь и
наш язык

1

2

Текст: тема и основная
мысль. Текст и его план

1

3

Текст: заголовок

1

4

Текст. План текста

1

5

Текст. Структура текста.
Составление текста
(сказки) по его началу

1

6

Вспоминаем типы текстов

1

7

Различаем текстыповествования, текстыописания и текстырассуждения

1

Дата
изуч
ения

Электронн
ые
цифровые
образовател
ьные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8434f
36
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84356
5c
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84356
5c
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84452
d2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84452
d2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84358
5a,
https://m.eds
oo.ru/f84361
7e,
https://m.eds
oo.ru/f8437a
56

8

Текст. Образные
языковые средства

1

9

Подбираем заголовки,
отражающие тему или
основную мысль текста

1

10

Пишем собственный
текст по предложенному
заголовку

1

11

Виды предложений по
цели высказывания:
повествовательные,
вопросительные и
побудительные

1

12

Виды предложений по
эмоциональной окраске:
восклицательные и
невосклицательные

1

13

Резервный урок по
разделу синтаксис:
отработка темы
"Предложения с
обращениями"

1

14

Распространенные и
нераспространенные
предложения

1

15

Словосочетание

1

16

Связь слов в
словосочетании

1

17

Связь между словами в
предложении (при
помощи смысловых

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84435
86

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8443a
04
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8435a
f8
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8435a
f8

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8435c
42
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84359
a4
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/fa2512
44
Библиотека
ЦОК
https://m.eds

вопросов)

18

Связь слов в
словосочетании:
обобщение

1

19

Предложение и
словосочетание: сходство
и различие. Тренинг

1

20

Учимся пересказывать:
подробный письменный
пересказ текста.
Изложение

1

21

Повторение: слово,
сочетание слов
(словосочетание) и
предложение. Тренинг

1

22

Предложения с
однородными членами:
без союзов, с союзами а,
но, с одиночным союзом
и

1

23

Интонация перечисления
в предложениях с
однородными членами

1

24

Знаки препинания в
предложениях с
однородными членами,
соединёнными союзами

1

25

Знаки препинания в
предложениях с
однородными членами,
соединёнными союзом и

1

26

Знаки препинания в
предложениях с
однородными членами,
соединёнными союзами

1

oo.ru/f84360
34
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/fa2513
de
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84359
a4
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84414
66
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/fa2512
44
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8438e
60
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8438e
60
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84390
18
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8427e
f8

и, а, но

27

28

29

Знаки препинания в
предложениях с
однородными членами
без союзов
Знаки препинания в
предложениях с
однородными членами,
соединёнными союзами
и, а, но, и без союзов
Резервный урок по
разделу развитие речи:
работаем с текстами.
Написание текста по
репродукции картины И.
Левитана "Золотая осень"

1

1

1

30

Запятая между
однородными членами.
Тренинг

1

31

Запятая между
однородными членами,
соединенными союзом.
Тренинг

1

32

Простое и сложное
предложение. Как
отличить сложное
предложение от простого
предложения?

1

33

Союз как часть речи

1

34

Сложные предложения

1

35

Сложные предложения с
союзами и, а, но

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84280
9c
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84390
18
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84458
22
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84391
a8
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84391
a8
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84443
6e
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84445
f8
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84444
d6
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84448

dc
36

Союзы «и», «а», «но» в
простых и сложных
предложениях

37

Наблюдаем за знаками
препинания в сложном
предложении, состоящем
из двух простых

1

38

Пробуем ставить знаки
препинания в сложном
предложении, состоящем
из двух простых

1

39

Сложные предложения
без союзов. Тренинг

1

40

Предложения с прямой
речью после слов автора

1

41

Наблюдение за знаками
препинания в
предложении с прямой
речью после слов автора

1

42

Резервный урок по
разделу синтаксис:
синтаксический анализ
предложения

1

43

Резервный урок по
разделу синтаксис:
повторяем всё, что узнали
о синтаксисе

1

44

45

Повторяем лексику:
наблюдаем за
использованием в речи
устаревших слов. О
происхождении слов.
Заимствованные слова
Повторяем лексику:

1
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8444a
da
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8444b
fc
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8444f
3a
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84453
f4
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84456
e2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84391
a8
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84387
6c

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84366
56

1

Библиотека

наблюдаем за
использованием в речи
синонимов, антонимов,
омонимов. Слово и его
значение. Многозначные
слова

ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84368
18

46

Сочинение как вид
письменной работы.
Написание сочинения по
своим наблюдениям

1

47

Наблюдаем за
использованием в речи
фразеологизмов

1

48
49

Учимся понимать
фразеологизмы
Учимся использовать
фразеологизмы

1
1

50

Повторяем состав слова

1

51

Основа слова

1

52

Неизменяемые слова:
состав слова. Выделение
в словах окончания,
корня, приставки,
суффикса

1

53

Отрабатываем разбор
слова по составу

1

54

55

Правописание суффиксов
имён существительных.
Правописание приставок
и суффиксов
Правила правописания,
изученные в 1-3 классах.

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84274
ee
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84369
8a

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8436b
10
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8436c
aa
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8436ff
c
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8445a
70

1

1

Библиотека
ЦОК

56

Правописание
безударных гласных в
корне слова.
Правописание парных по
глухости-звонкости
согласных звуков в корне
слова
Повторение правил
правописания, изученных
в 1—3 классах.
Правописание
непроизносимых
согласных. Правописание
слов с удвоенными
согласными.
Правописание слов с
буквами Ъ и Ь

https://m.eds
oo.ru/f84378
da

1

57

Обобщение:
самостоятельные и
служебные части речи

1

58

Наречие: значение,
вопросы, употребление в
речи

1

59

Как образуются наречия.
Виды наречий
(наблюдение)

1

60

Наречие: обобщение
знаний

1

61

62

Значение наиболее
употребляемых
суффиксов изученных
частей речи. Состав
неизменяемых слов
Резервный урок по
разделу морфология:
отработка темы "Имя
существительное": Как

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84383
ca
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84430
4a
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84431
80
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84432
98

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8439a

определить падеж имени
существительного?
Признаки падежных
форм имен
существительных

86

63

Несклоняемые имена
существительные

1

64

Имена существительные
1, 2, 3-го склонения

1

65

Падежные окончания
имен существительных 1го склонения

1

66

Резервный урок по
разделу развитие речи:
работаем с текстами.
Составление текста по
репродукции картины А.
Пластова "Первый снег"

1

67

Падежные окончания
имен существительных 2го склонения

1

68

Падежные окончания
имен существительных 3го склонения

1

69

70

Особенности падежных
окончаний имён
существительных в
дательном и предложном
падеже
Особенности падежных
окончаний имён
существительных в
родительном и
винительном падеже

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8439ff
4
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8439e
64
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84371
d2

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84373
44
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84374
ac

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843a8
00

71

Правописание падежных
окончаний имён
существительных 1
склонения

1

72

Правописание падежных
окончаний имён
существительных 2
склонения

1

73

Правописание падежных
окончаний имён
существительных 3
склонения

1

74

75

76

77

78

Правописание падежных
окончаний имён
существительных в
родительном и
винительном падеже
Правописание падежных
окончаний имён
существительных в
дательном и предложном
падеже
Правописание падежных
окончаний имён
существительных в
творительном падеже
Правописание
безударных падежных
окончаний имен
существительных во
множественном числе
Падежные окончания
имён существительных
множественного числа в
дательном, творительном,
предложном падежах

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84371
d2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84373
44
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84374
ac

1

1

1

1

1

79

Безударные падежные
окончания имён
существительных:
систематизация

1

80

Безударные падежные

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843a2
c4
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843a6
7a
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843a9
5e
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84377
68
Библиотека

окончания имён
существительных:
обобщение

81

Морфологический разбор
имени существительного

1

82

Учимся пересказывать:
выборочный устный
пересказ текста

1

83

84

Резервный урок по
разделу орфография:
Правописание
безударных падежных
окончаний имён
существительных в
единственном числе
Правописание
безударных падежных
окончаний имен
существительных во
множественном числе

1

1

85

Пишем подробный
пересказ текста.
Изложение

1

86

Имя прилагательное.
Значение и употребление
имён прилагательных

1

87

Зависимость формы
имени прилагательного от
формы имени
существительного. Род и
число имен
прилагательных

1

88

Пишем сжатый пересказ
текста

1

ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8437c
72
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843ac
10
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843aa
bc
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843a1
52
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84376
0a
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84401
e2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843ad
5a
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843ae
9a,
https://m.eds
oo.ru/f843af
da

89

Склонение имен
прилагательных

1

90

Правописание падежных
окончаний имён
прилагательных

1

91

Правописание падежных
окончаний имён
прилагательных в
единственном числе

1

92

Редактируем
предложенный текст.
Работа с
деформированными
предложениями и текстом

1

93

Особенности склонения
имён прилагательных во
множественном числе

1

94

Правописание падежных
окончаний имён
прилагательных во
множественном числе

1

95

Пишем сочинениеописание на тему.
Составление
сравнительного описания
на заданную тему по
данному началу

1

96

Морфологический разбор
имени прилагательного

1

97

Безударные падежные
окончания имён

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843b8
18
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84381
22
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843ba
c0,
https://m.eds
oo.ru/f843bc
28
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84396
6c
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843c9
84
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843c7
c2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843b6
7e
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843ca
ec
Библиотека
ЦОК

прилагательных:
систематизация

98

Безударные падежные
окончания имён
прилагательных:
обобщение

1

99

Можно ли по-разному
читать один и тот же
текст? Сравнение
художественного и
научного описания

1

100

Резервный урок по
разделу морфология:
Отработка темы "Имя
прилагательное"

1

101

Чем изучающее чтение
отличается от
ознакомительного чтения.
Написание текста по
репродукции картины И.
Грабаря "Февральская
лазурь"

102

103

104

105

Нормы речевого этикета

Правописание имён
прилагательных:
падежные окончания
Резервный урок по
разделу орфография:
Правописание падежных
окончаний имен
прилагательных в
единственном и
множественном числе.
Повторение
Местоимение. Личные
местоимения

https://m.eds
oo.ru/f843c4
2a
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843c4
2a
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843f6
7a
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84382
76

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84361
7e

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84350
8a

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843cc
40

106

Личные местоимения 1го
и 3го лица единственного
и множественного числа.
Склонение личных
местоимений 1-го и 2-го
лица

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843cd
a8

107

Склонение личных
местоимений. Склонение
личных местоимений 3-го
лица

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843cef
c

108

Пишем текст по
предложенному плану

1

109

110

111

112

113

Правописание личных
местоимений. Написание
личных местоимений с
предлогами

Особенности диалога.
Составление текста по
рисунку с включением
диалога. Инсценировка
диалога. Составление
диалога по данным
условиям
Резервный урок по
разделу морфология: тема
"Использование
местоимений для
устранения
неоправданного повтора
слов в тексте"
Раздельное написание
личных местоимений с
предлогами. Тренинг
Вспоминаем, как
написать письмо,
поздравительную
открытку, объявление.
Письмо. Написание
поздравления к празднику
8 марта. Подбор и
составление объявлений

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843d0
5a,
https://m.eds
oo.ru/f843d4
24

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843d5
a0

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84351
f2,
https://m.eds
oo.ru/f843d6
f4

для стенной газеты

114

Глагол как часть речи

1

115

Различение глаголов,
отвечающих на вопросы
«что делать?» и «что
сделать?»

1

116

Неопределенная форма
глагола

1

117

Пишем сочинение-отзыв
по репродукции картины

1

118

Настоящее время глагола

1

119

Прошедшее время глагола

1

120

121

122

Будущее время глагола

Настоящее, прошедшее и
будущее время глагола
Ситуации устного и
письменного общения.
Составление текста о
правилах уличного
движения

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843d8
66
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843dc
e4
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843f2
10

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84419
e8
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8441d
08

1

1

123

Речь: диалогическая и
монологическая

1

124

Особенности разбора
глаголов по составу

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8441d
08
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84353
78,
https://m.eds
oo.ru/f84354
ea
Библиотека
ЦОК

125

Глагол в словосочетании

1

126

Глагол в предложении

1

127

Спряжение глаголов:
изменение по лицам и
числам

1

128

Глаголы 2-го лица
настоящего и будущего
времени в единственном
числе

1

129

Мягкий знак после
шипящих на конце
глаголов в форме 2-го
лица единственного числа

1

130

Отрабатываем
правописание глаголов в
форме 2го лица
единственного числа

1

131

I и II спряжение глаголов

1

132

Личные формы глагола

1

133

Личные окончания
глаголов I и II спряжения

1

https://m.eds
oo.ru/f84422
b2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8442d
d4
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84416
8c
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843f7
c4
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843f9
0e
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843fa
44

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84402
f0
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84404
08
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84405

2a
134
135

136

137

Способы определения I и
II спряжения глаголов
Отработка способов
определения I и II
спряжения глаголов
Пишем сочинениеповествование на тему.
Составление рассказа
(сказки) по содержанию
пословицы,
фрвзеологизма
Отрабатываем правило
определения спряжения
глаголов с безударными
личными окончаниями

1
1

1

1

138

Отрабатываем
правописание безударных
личных окончаний
глаголов-исключений

1

139

Правописание
безударных личных
окончаний глаголов

1

140

Отрабатываем
правописание безударных
личных окончаний
глаголов

1

141

Безударные личные
окончания глаголов:
трудные случаи

1

142

Отрабатываем трудные
случаи написания
безударных личных
окончаний глаголов

1

143

Резервный урок по
разделу морфология: Что
такое возвратные
глаголы?

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84410
a6
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84407
32
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84408
7c
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8440a
2a
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84412
f4
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843fb
98

144

Правописание глаголов
на -ться и –тся

1

145

Отрабатываем
правописание глаголов на
-ться и –тся

1

146

Частица НЕ, её значение
(повторение)

1

147

148

149

Пишем сочинениерассуждение на тему.
Составление текстарассуждения по таблице,
правилу
Безударные личные
окончания глаголов:
систематизация
Безударные личные
окончания глаголов:
обобщение

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843fc
d8
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84400
ac
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843db
72
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843bd
72

1

1

150

Правописание глаголов в
прошедшем времени

1

151

Отрабатываем
правописание суффиксов
и окончаний глаголов в
прошедшем времени

1

152

Морфологический разбор
глагола

1

153

Обобщение знаний о
глаголе

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84417
9a
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84420
78
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8442c
b2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/fa2511
0e

154

Глагол: систематизация
знаний

1

155

Резервный урок по
разделу морфология:
Глагол. Отработка
материала

1

156

Резервный урок по
разделу морфология:
Отработка темы "Глагол"

1

157

Резервный урок по
разделу морфология:
Проверь себя

1

158

Резервный урок по
разделу морфология:
Проверочная работа

1

159

Пишем подробный
пересказ текста.
Изложение

1

160

Изученные правила
правописания глаголов:
систематизация

1

161

Отрабатываем изученные
правила правописания
глаголов

1

162

163

Как сделать текст
интереснее. Составление
текста по репродукции
карины И. Шишкина
"Рожь"
Наблюдаем за

1

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84421
9a
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8442b
90
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84415
7e
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8436e
12
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84393
06
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84418
c6
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f843d9
e2
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84424
ec

1

1

Библиотека

написанием разных
частей речи

164

165

166

Орфографический
тренинг: правописание
разных частей речи
Резервный урок по
разделу орфография:
проверочная работа на
тему "Безударные личные
окончания глаголов"
Учимся пересказывать:
подробный устный
пересказ текста

1

1

1

1

167

Резервный урок по
разделу развитие речи:
проверочная работа

1

168

Характеристика звуков
русского языка. Звуки и
буквы

1

169

Звуко-буквенный разбор
слова

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

ЦОК
https://m.eds
oo.ru/fa251c
12
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/fa2519
56
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f8442a
6e

Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84423
d4
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84363
9a
Библиотека
ЦОК
https://m.eds
oo.ru/f84364
e4

1

1
6 3
9

0

Материально-техническое обеспечение
Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,
картинок.
Мультимедийный проектор (при наличии).
Мультимедийные образовательные ресурсы (презентации)2, соответствующие
тематике программы по русскому языку.
Обучение
дидактического

русскому
материала.

языку

требует

Необходимы:

использования

иллюстративные

разнообразного

наглядные

средства

(предметные и сюжетные картины, демонстрационные таблицы «Слова, обозначающие
предметы», «Слова, обозначающие действия», «Слова, обозначающие признаки»,
«Алфавит», «Перенос слов», «Заглавные буквы в словах»), прописи, рабочие тетради,
толковый и орфоэпический словари, учебник.

2