Государственное казенное общеобразовательное
учреждение Свердловской области
«Верхнетагильский детский дом-школа»

Принято Советом ГКОУ СО
«Верхнетагильский детский дом - школа»
«_/£_» д Ж у ^ ' с - ^ 2017г. fa,

Утверждено
приказом директора ГКОУ СО
«Верхнетагильский датский дом - школа»
от «
»
2017г.

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического
развития, вариант 7.2

г.Верхний Тагил, 2017г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
П С И Х И Ч Е С К О Г О Р А З В И Т И Я , В А Р И А Н Т 7.2
Г К О У СО "Верхнетагильский детский д о м - ш к о л а "

Оглавление
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
9
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
14
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР
26
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развиваюгцей
области
35
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР
59
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
78
2.5. Программа коррекционной работы
91
2.6. Программа внеурочной деятельности
102
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
106
4. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
4.1. Кадровые условия
111
4.2. Финансово-экономические условия
114
4.3. Материально-технические условия
114

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с задержкой психического
развития - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ для
достижения планируемых результатов освоения обучающимися с задержкой психического
развития.
Нормативно-правовая база разработки АООП НОО
• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.89);
• ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. №273-Ф3;
• Указ Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей
на 2012 - 2017 годы» от 01.06.2012г. № 761;
• Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
• Федеральный государственный стандарт начального общего образования
(Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785
от 22.12. 2009) (с изменениями);
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1015 "Об
утверждении порядка осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования";
• Закон Свердловской области от 15.07.2013г. № 78-03 «Об образованиив
Свердловской области»;
• устав ГКОУ СО "Верхнетагильский детский дом-школа".
Основные задачи реализации АООП НОО для обучающихся с задержкой
психического развития:
- создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
- учет особых образовательных потребностей для обучающихся с ЗПР;
- выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР через систему внеурочной
деятельности, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе с
использованием возможностей организаций дополнительного образования;
- расширение социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе
со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся с ЗПР,
охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную
деятельность;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию обязательной
части АООП НОО и части, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой деятельности организации и с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий;
- обновление содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с учетом запросов и потребностей обучающихся с ЗПР и их родителей
(законных представителей).

3

Принципы формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР:
- общедоступность образования,
- адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.
- принцип коррекционной и развивающей направленности образовательного
процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной
им
предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире.
- принцип деятельностного и дифференцированного подхода в обучении.
Применение
дифференцированного
подхода
предполагает
учет
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности
по возможностям освоения содержания образования и
предоставляет обучающимся
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в
ГКОУ СО "Верхнетагильский детский дом-школа"
основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки,
раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся,
структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с
нормальным и нарушенным развитием и строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения.
АООП НОО разработана для реализации в ГКОУ СО "Верхнетагильский
детский дом-школа" в классах для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.

4

Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения. АООП НОО представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию
требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся
с
ЗПР предполагает обеспечение
коррекционной направленности всего образовательного процесса при его особой
организации: пролонгированные
сроки обучения,
проведение индивидуальных
и
групповых
коррекционных
занятий,
особое структурирование содержание
обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются
с
учетом
психофизиологических
возможностей
и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет
(с обязательным введением первого дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные
календарные
сроки,
которые
определяются
Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию т р е б о в а н и й .
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) в ГКОУ СО "Верхнетагильский
детский дом-школа"реализуется
в отдельных классах для детей с ЗПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством РФ.
Педагогическим коллективом ГКОУ СО "Верхнетагильский детский дом-школа"
создана комфортная коррекционно - развивающая среда и жизненное пространство для
разнообразной и разносторонней деятельности учащихся, что способствует обеспечению
комплекса условий психолого-медико-педагогического сопровождения индивидуального
развития детей с ЗПР в соответствии с его индивидуальными потребностями и
возможностями.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой
осуществляется
Организацией
на основании
комплексной
оценки
личностных,
метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в
полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение,
должны
оперативно
дополнить
структуру
Программы
коррекционной
работы
соответствующим направлением работы.
5

В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном
виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной
и государственной итоговой аттестации в иных форма, что может потребовать внесения
изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая,
промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта
АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
образовательной программы должен делаться на основании положительной индивидуальной
динамики.
Обучающиеся,
не
ликвидировавшие в
установленные
сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение
по индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой
психического развития (ЗПР)
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья и неоднородная по составу группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения
в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
6

устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный
темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и др.познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная
как
с недостаточным
пониманием
социальных норм, так и с
нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами
и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
7

следующие специфические образовательные потребности:
® обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
• гибкоеварьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных
предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
• упрощение системы
учебно-познавательных
задач, решаемых
в процессе
образования;
о организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
• наглядно-действенный характер содержания образования;
в развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно- познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
» специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
в комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального
развития
и
формирование
осознанной
саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных
контактов;
» специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать
помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

8

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение
АООПНОО (вариант
7.2)
обеспечивает достижение
обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных,
метапредметных
и
предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения
основной
цели
современного
образования —
введения обучающихся с ЗПР в культуру,
овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
13) владение навыками
коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП
НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
9

обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям
на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
10

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа
и
преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми
выражениями,
решать
текстовые
задачи,
умение действовать
в
соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической
грамотности,элементарных
правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой
природы, между деятельностью
человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем
мире, умение
прогнозировать
простые
последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
11

значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство:
Изобразительное
искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать
красивое
от
«некрасивого»,
высказывать
оценочные
суждения
о
произведениях
искусства;
воспитание
активного
эмоциональноэстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование
элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технолог ия(труд):
1)
формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки
в зависимости от их свойств;
3) формирование
организационных
трудовых
умений
(правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной
работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений
для решения
практических задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека , физического развития, повышения работоспособности.
12

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения коррекционно-развивающей
области АООП НОО
обучающихся с ЗПР должны отражать:
Корреционный
курс «Ритмика»:
развитие чувства ритма, связи движений
с музыкой, двигательной активности, координации движений, двигательных умений
и навыков; формирование умения дифференцировать движения по
степени
мышечных усилий;
овладение
специальными ритмическими упражнениями
(ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием
стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных
качеств и устранение недостатков физического развития; овладение подготовительными
упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами, способствующими
развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие выразительности
движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррвкционно-развивающие
занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности; обогащение и развитие
словаря,
уточнение
значения
слова, развитие
лексической системности, формирование
семантических
полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи,
связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные
занятия:
формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических
и
интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии,
сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными
потребностями.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

13

1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для детей с ЗПР в ГКОУ СО "Верхнетагильский
детский дом-школа" разработана система оценки (Положение ГКОУ о системе оценивания
знаний учащихся, проходящих обучение по АООП для детей с ЗПР), ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с ЗПР с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
» закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку динамики
индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
• ориентировать
образовательный
процесс
на
духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
универсальных учебных действий;
в обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных
и
предметных результатов;
• предусматривать
оценку
достижений обучающихся и
оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
• позволять
осуществлять
оценку
динамики
учебных
достижений
обучающихся и развития их социальной
(жизненной)
компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики
образовательных
достижений
обучающихся
можно
оценивать
эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения,
системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации
оценки
достижений
с
учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности
оценки
достижений,
предполагающей
изучение
изменений психического
и
социального
развития,
индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
В соответствии
с требования
ФГОС НОО обучающихся
с ЗПР оценке
подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных
задач и обеспечивающими формирование и
развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
14

Оценка
личностных
результатов
предполагает,
прежде
всего,
оценку
продвижения
обучающегося
в
овладении
социальными
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном
итоге,
составляют
основу
этих
результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых
процедур,
содержание
которых
разрабатывает
образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк). Данная группа объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует
с ребёнком. Состав ПМПк включает
педагогических
и медицинских
работников
(учителей,
воспитателей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогов,
врача невролога, педиатра), которые хорошо знают обучающегося. Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни
в различных социальных средах (школьной и семейной). Оценка необходима экспертной
группе
для
выработки
ориентиров
в
описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся
в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Оценка метапредметных результатов
Метапредметные результаты (познавательные, регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивают овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные
и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными
учебными
действиями, т.е.
таких
умственных
действий
обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень
сформированности универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть
качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
- достижение
метапредметных
результатов
может
проявиться
в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

15

Система мониторинга сформированности личностных, метапредметных
результатов ГКОУ СО "Верхнетагильский детский дом-школа" включает:
1) перечень показателей личностных, метапредметных результатов, прописанных в
тексте ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки
социальной (жизненной) компетенции обучающихся.
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата, систему бальной
оценки результатов (Карта «Оценка уровня сформированности универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР»);
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося
(Карта «Результаты
мониторинга
сформированности
УУД
обучающегося») и результаты всего класса (Карта
«Результаты
мониторинга
сформированности обучающихся
класса»);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.

16

Система мониторинга сформированности УУД обучающихся с ЗПР
ГКОУ СО "Верхнетагильский детский дом-школа"
Показатели

Класс

Сроки
проведения

Ответствен и ы й
за проведение

сентябрь, апрель

Педагог-психолог,
учитель

сентябрь, апрель

Педагог-психолог,
учитель

Методика "Рисование по точкам".
«Проба на внимание (буквы)» (П.Я.Гальперин)
Методика «Кодирование»
(11-й субтест теста Д. Векслера по версии А. Ю. Панасюка)

сентябрь, апрель

Учитель
Учитель-логопед
Педагог-психолог

Методика «Выделение существенных признаков»
Методика на выявление уровня логичности мышления
рассуждения (С.Я. Рубинштейн "Экспериментальные методы
патопсихологии").
Исследование способности к умозаключению детей от 7 до 10
лет

сентябрь, апрель

Учительдефектолог

сентябрь

Учитель
информатики

Методики

диагностики (Приложение

1)

Личностные УУД
• Самоопределение
• Смыслообразование
• Нравственно-этическая
ориентация и
оценивание

1-2

3-4

Методика диагностики мотивации учения у детей (1-2 класс)
Методика представляет собой модификацию для использования
в коллективном эксперименте «Беседы о школе» (Т.А.
Нежновой) и предназначена для учащихся первых классов и
подготовительных
групп
детского
сада.
Модификация
осуществлена A.M. Прихожан.
«Анкета для оценки уровня школьной мотивации» (автор
Н.Г.Лусканова)
Метапредметные УУД

- регулятивные УУД
• Целеполагание
• Планирование
• Прогнозирование
• Контроль
• Коррекция
® Оценка
® Саморегуляция
- познавательные УУД
® Общеучебные
* Логические
• Постановка и решение
проблемы

1
2
3-4

1

2

17

Учитель

сентябрь

Учительдефектолог, учитель
Учитель
изобразительного
искусства
Учитель
технологии

1-2

сентябрь, апрель

3-4

Методика «Ковер»

сентябрь, апрель

4
- коммуникативные
УУД
• Планирование
• Постановка вопросов
• Разрешение
конфликтов
• Управление
поведением
партнера
« Умение выражать свои
мысли

сентябрь

Диагностика универсального действия общего приема решения
задач (автор А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)
Исследование способности к умозаключению
Методика «Простые аналогии», Тест «Анаграммы»
Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман)

3

18

Оценка уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР
п/
п

Название уровня

Основной диагностический признак по
сформированности учебных умений

Дополнительные диагностические признаки,
характеризующие психологическое
развитие

1

Не может выполнять учебные действия как таковые:
Очень низкий
может
выполнять лишь отдельные операции без их
Отсутствие
учебных
действий как целостных внутренней связи друг с другом или копировать
внешнюю форму действий
единиц деятельности
1 балл

Не осознаёт содержание учебных действий и
не может дать отчета
о них;
ни
самостоятельно, ни с помощью учителя (за
исключением прямого показа) не способен
выполнять
учебные
действия;
навыки
формируются с трудом и оказываются
крайне неустойчивыми

2

Низкий
уровень
Выполнение
учебных
действий
в
сотрудничестве с учителем
2 балла

Содержание действий и их операционный состав
осознаются; приступает к выполнению действий,
однако без внешней помощи организовать свои
действия и довести их до конца не может; в сотрудничестве с учителем работает относительно
успешно

3

Средний
уровень
Неадекватный
перенос
учебных действий
3 балла

С направляющей помощью
педагога применяет
усвоенный способ действия к решению новой задачи,
однако не способен внести в него даже небольшие
изменения, чтобы он стал применим к условиям конкретной задачи

4

Достаточный
уровень Самостоятельно умеет обнаружить несоответствие
Адекватный
перенос новой задачи и усвоенного способа; пытается
самостоятельно перестроить известный ему способ,
учебных действий
однако может это правильно сделать только с
4 балла
помощью учителя

Может дать отчет о своих действиях, но
затрудняется
в
их
практическом
воплощении; помощь учителя принимает
сравнительно легко; эффективно работает
при пооперационном контроле; самостоятельные учебные действия практически
отсутствуют
Усвоенный способ применяет «слепо», не
соотнося его с условиями задачи; такое соотнесение и перестройку действия может
осуществлять лишь с помощью учителя, а не
самостоятельно; при неизменности условий
способен успешно выполнять действия
самостоятельно
Достаточно
полно
анализирует
условия задачи и четко соотносит их с
известными способами; легко принимает
косвенную помощь учителя; осознает и
готов описать причины своих затруднений и
особенности нового способа действия

19

учебный год.

Результаты мониторинга сформированности УУД
кл. за
Входящая (сентябрь)
№

Ф.И.О.
обучающегося

Личностны
е УУД

Познаватель
ные УУД

Регулятивн
ые УУД

Коммуникат
ивные УУД

Личностны
е УУД

Кл. рук.
Итоговая
Познавате
льные
УУД

(апрель)
Регулятивн
ые УУД

Коммуник
ативные
УУД

Итогов
ый
резуль
тат

1.

3 балла - средний уровень
4 балла - достаточный уровень

1 балл - очень низкий уровень
2 балла - низкий уровень

Результаты мониторинга сформированности УУД обучающегося
2015-2016
Период
УУД
сентябрь

май

класса

сентябрь

Личностные УУД
• Самоопределение
• Смыслообразование
• Нравственно-этическая
ориентация и оценивание
Познавательные УУД
® Целеполагание
в Планирование
• Прогнозирование
• Контроль
® Коррекция
в Оценка
Саморегуляция
Регулятивные УУД
• Общеучебные
• Логические
® Постановка и решение
20

2018-2019

2017-2018

2016-2017
май

сентябрь

май

сентябрь

май

проблемы
Коммуникативные УУД
® Планирование
• Постановка вопросов
® Разрешение конфликтов
« Управление поведением
партнера
® Умение выражать свои
мысли
1 балл- очень низкий уровень
2 балла- низкий уровень

3 балла - средний уровень
4 балла-достаточный уровень

21

Оценка предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность
будет привычной для
обучающихся, и онисмогутее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять
и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является
способность ее
осуществления
не
только под
прямым
и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися далее незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных,
метапредметных
и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные
и
устные
работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ
и
самооценка, наблюдения и др.).
О б у ч а ю щ и е с я с ЗПР имеют право на
прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом
особых
образовательных
потребностей
и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку
в классе (присутствие
своего
учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
« упрощение
формулировок
по
грамматическому
и
семантическому
оформлению;
« упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
• в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
22

четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей (привлечение
внимания,
концентрирование
на
выполнении
работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На
итоговую
оценку
на
ступени
начального
общего
образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности)
продолжения
обучения
на
следующей
ступени,
выносятся
предметные,
метапредметные
результаты
и результаты
освоения
программы
коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться
с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения
содержанием
АООПНОО должен
делаться
на
о с н о в а н и и положительной индивидуальной
динамики.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося
(«было»
—
«стало»)
или
в сложных
случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.

23

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Иные формы учета достижений
Обязательные формы
и методы контроля
текущая

итоговая

урочная

внеурочная

аттестация

(четверть, год)
аттестация

деятельность

деятельность

- устный опрос;

- диагностическая
контрольная

- самостоятельная

- диктант;

- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях;

работа;

- изложение;

- активность в

- диктант;

- контроль

проектах и

- контрольное
списывание;

техники чтения

программах

- письменная
работа;

работа;

- анализ динамики
текущей
успеваемости

внеурочной
деятельности;

- тестовые
задания;

- творческий отчет

- графическая
работа;
- изложение;
- доклад;
- портфолио;
анализ
психолого-педагогических
исследований

- творческая
работа;
- посещение
уроков по
программам
наблюдения

Формы представления образовательных результатов:
®
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
•
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимися (информация об элементах и уровнях проверяемого знания знания, понимания, применения, систематизации);
®
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
•
портфолио;
•
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

24

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Принципы оценки результатов освоения обучающимися
с ЗПР
программы
коррекционной работы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность
достижения
образовательных
достижений
и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
специалистами ГКОУ используются все три формы мониторинга: стартовая, текущая и
итоговая диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной
формы
мониторинга
используется экспресс-диагностика интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной
работы.
Данные
эксперсс-диагностики
выступают
в
качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики
разрабатываются
специалистами
психолого-медико-педагогического
консилиума (ПМПк) ГКОУ СО "Верхнетагильский детский дом-школа" с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционнои
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
25

оценки результатов на основе мнений всех специалистов входящих в состав ПМПк. Задачей
работы ПМПк является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере
социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы
коррекционной
работы,
учитывается
мнение
родителей
(законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей)
обучающийся
направляется
на расширенное
психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

26

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
с ЗПР
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования в условиях ГКОУ СО «Верхнетагильский детский домшкола» (далее — программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ
учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать
коррекционноразвивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать
развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться, в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе
формирования
социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
• успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
® общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
• реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
• создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
• целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
• формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
• овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
® развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
26

формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный
и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
•
способность к самооценке;
•
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами
и этническими требованиями;
•
ориентация на здоровый образ жизни;
понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
эстетическое чувство па основе знакомства с художественной культурой;
познавательная мотивация учения;
Регулятивные универсальные действия:
•

удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного

материала;
использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в
работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
решения учебных задач;
27

дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
понятия;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по
плану, по таблице;
•
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступ-ной
для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при
работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
•
формировать собственное мнение и позиции;
•
задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающихся.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
• от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
в от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
« к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
в
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание себя как
гражданина, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружОе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств
28

(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
»
развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как первого
шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении.
•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с
ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся сЗПР.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом
играют такие учебные предметы,
как
«Литературное
чтение»,
«Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку
играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных
учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов,
учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных
разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое
29

отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий
(текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых
задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов
и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является
трансляция духовно-нравственного
опыта
общества
через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
» формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности
чтения;
• формирование
читательского
кругозора
и
приобретение
опыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным
аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
• развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и
процессы;
• формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
• формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие
разных жанров, сравнивать искусство с другими видами искусства;
• развитие воображения, творческих способностей:
в формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;
• обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во
30

всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков,
получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и
творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
» формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей
и потребностей младших школьников;
элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
• развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным
языком;
• обеспечению
коммуникативно-психологической
адаптации
младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера в использовании иностранного языка как средства
общения;
• освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке;
в приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в
проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии
и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в
житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием
маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения,
жизненного
самоопределения
и
формирования
российской
гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного
и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить
на
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и
его карте
столицу;
в
• формирование основ исторической памяти — умения различать
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости
31

за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
® развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
в овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
32

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
в формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие
знаково-символического
и
пространственного
мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (видение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
в формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
» развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
в развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности;
» формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
• развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
в фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
» основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
в освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
33

• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений
планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
« в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать
собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Окружающий
Математика
Литературное
Русский язык
Смысловые
мир
чтение
акценты УУД
Личностные

Регулятивные
Познавательные
общеучебные

Смыслообразование

Нравственно -

Жизненное

Нравственно-

самоопределение

этическая

этическая

ориентация

ориентация

Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (+ технология, физическая культура)
Широкий
Моделирование,
Смысловое
Моделирование
(перевод устной

чтение,

выбор наиболее

спектр

речи в

произвольные

эффективных

источников

письменную)

и осознанные

способов решения

информации

устные и

задач

письменные
высказывания
Познавательные
логические

Формирование личных, языковых,

Анализ, синтез, сравнение,

нравственных проблем.

группировка, причинно -

Самостоятельное создание

следственные связи, логические

способов решения проблем

рассуждения, доказательства,

поискового и творческого

практические действия

характера
Коммуникатив

Использование средств языка и речи для получения и передачи

ные

информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа

34

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Программы
отдельных
учебных
предметов
обеспечивают
достижение
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной
адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития.
Программа учебного предмета (курса) содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
2) общую характеристику учебного предмета (курса);
3) описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета (курса);
5) содержание учебного предмета (курса);
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Основное содержание учебных предметов
Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с ЗПР.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребёнка с ЗПР, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности
обучающихся с ЗПР. Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование
ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.-е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость
выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
процесса образования младших школьников с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
явилось создание развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику с ЗПР предоставляются условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
35

Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка
как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка с ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на ступени начального общего образования. Разделы программы
учебных предметов формируется с учётом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного
решения
коммуникативной
задачи.
Практическое
овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
36

соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале неболвших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —безударный;
согласный твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —глухой, парный
— непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
37

согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес
лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, Зму склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, Зго лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
38

Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения
по цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая
при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
- сочетания чк—чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь ;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя,
ий, ья, ье, ия, ов, ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
39

Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
2. Литературное
чтение
Виды речевой и читательской
деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному
и
художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинении,
40

периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
41

повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического развития.
Представленность разных видов книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление п р и ч и н н о следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в -выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
42

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения; диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой лексики и
понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there is/there аге).Ударение
в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
43

Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's five o'clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции I'd like to... Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным,
определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная
осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
4. Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности,
прикидки задачами
результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между величинами,
44

характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь
геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм 2 , м 2 ). Точное и приближенное измерение
площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если... то...»; «верно/неверно, что...»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
45

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение
человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов
чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
46

Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне,
в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
47

комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по
выбору):
название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома
до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время
года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной
деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего через единичное.
Отражение в произведениях
пластических
искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки т. д.
48

Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное
конструирование
и дизайн.
Разнообразие
материалов
для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание,
вырезание).
Представление
о
возможностях
использования
навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия
и асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
49

в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений
и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой
деятельности.
Участие в различных видах
изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумаге пластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объема, фактуры материала.
Использование
в
индивидуальной
и
коллективной
деятельности
различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
50

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры, драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные
средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественнообразного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
самообслуживания Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника,
предметы быта и декоративо - прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
51

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических,
механических
и технологических
свойств
доступных
материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии В начальной школе могут
использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают
школьники,
особенностями
декоративных
орнаментов
разных
народов
России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование
на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и ее отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
52

образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
10. Физическая культура (адаптивная)
Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий
с элементами
гимнастической
скамейке. лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения:
с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения-, на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
53

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упразднения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения
на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Игры
в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача
мяча (одной
рукой снизу).61
Волейбол:
подбрасывание
мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие
игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали - тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие
упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения
на переключение
внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
54

Развитие
силовых
способностей:
динамические упражнения без
отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости:
равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей:
повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым
и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие
упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте-, сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч,
г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время
ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование
правильной
осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и
движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки»,
«забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием
статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на
укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко»,
«Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания: «Птица»,
«Книжка» «Кошечка»;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища
и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц
тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
55

«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение
стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики', с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену);
с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену
в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
набивными мячами - 1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).64
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитые двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег\ ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег
в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 X 1 0 метров; высокий старт; бег
на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя
руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до
20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
65поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках
на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.
56

Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно
- развивающей
области
представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
в диагностика
и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
• диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
• диагностика
и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
• коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации,
обогащение речевого опыта);
• коррекция нарушений чтения и письма;
• расширение представлений об окружающей действительности;
® развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
в диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
в диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния,
в диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
• формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
57

Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной
активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной,
эмоционально-волевой,
познавательной
сфер.
Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
® восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на
слух начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух
громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа;
различение и опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного,
четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
• упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги
друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное
размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге
(вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага;
повороты;
в ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
® упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
• игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто
скорее, кто лучше, кто более и т.д.);
• танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и
пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
« декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под
музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения
(легко, более твердо и др.).
Содержание
коррекционно-развивающей
области
может
быть
дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.

58

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с задержкой психического развития
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
ЗПР
разработана
в соответствии с требованиями Федерального закона «Об
образовании
в
Российской
федерации»,
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР, на
основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся с ЗПР
направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся с ЗПР, подготовку их к жизни и успешную социализацию и интеграцию в современное общество. Программа реализуется ГКОУ СО
«Верхнетагильский детский дом-школа» в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся с ЗПР, с другими субъектами социализации —
социальными партнерами школы: Городская библиотека им.Павленкова Ф.Ф.,
детская
городская поликлиника, Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних
г.Кировграда, Управление социальной защиты населения, городской краеведческий музей,
Кировградский отряд пожарной охраны, Знаменская церковь (г. Верхний Тагил).
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР.
Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс усвоения
и принятия обучающимся с ЗПР базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных
ценностей
многонационального народа Российской Федерации. Духовно - нравственное развитие осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление
ценностно - смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально - педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческих
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
•

•
•
в

формирование первоначальных моральных норм, развитие творческого потенциала в
учебно - игровой, предметно - продуктивной, социально - ориентированной деятельности на основе нравственных установок;
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
59

•
в

формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом;
• принятия обучающимся, базовых национальных ценностей, духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
» формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных ситуациях;
• осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков;
® развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к преодолению
трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
• воспитание ценностного отношения к Родине, к своему национальному языку и культуре;
® формирование основ российской гражданской идентичности - усвоенного, осознанного
и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
• формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию, свой народ, чувства
личной ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
• формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
в формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
® формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
• развитие навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями, сверстниками и
старшим поколением, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
В области формирования семейной культуры:
• формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим; формирование представления о семейных ценностях,
тендерных семейных ролях и уважения к ним;
• знакомство с культурно - историческими и этническими традициями российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно- нравственного развития и
воспитания обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования
» Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость,
милосердие,
честность, достоинство,
уважение
к
родителям,
уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
забота о младших и старших, свобода совести и вероисповедания, толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
® Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к познанию, целеустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.
э Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение своему Отечеству;
Правовое государство; Гражданское общество; Закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям; институтам государства и гражданского общества,
в Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде экологическое
60

воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его
к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора
при
построении собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно - деятельностной организации воспитания
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными
субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных
дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио- и
телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов
России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно
полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение
младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Выработка личностью собственной системы ценностей,
поиск
смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,
ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные
виды
социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал - это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного
коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают
возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания,
если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного
уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение
которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
61

Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно- эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. Персонифицированные идеалы являются действенными
средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Основное содержание духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся с
ЗПР на ступени начального общего образования
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
® различие хороших и плохих поступков;
•

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в общественных местах, в транспорте, на природе;

•

элементарные представления о роли традиционных религиях в развитии Российского государства;
уважительное отношение к родителям, старшим; доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;

•
•

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

•

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

•

знание правил этики, культуры речи;

•

умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его; стремление избегать плохих поступков;

•

представления о возможном негативном влиянии на морально- психологическое
состояние человека компьютерных игр и СМИ;

»

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значения творчества в жизни человека и общества;
® уважение к труду и творчеству старших и сверстников;-элементарные представления
об основных профессиях;
е

ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

•

первоначальные навыки самообслуживания;

•

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

® умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении заданий;
® умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
в отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
в элементарные представления о политическом устройстве Российского государства;
62

•
в

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Свердловской области;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

в

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

•

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

•

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;

© элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
® интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Свердловской области;
«• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
в

любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

в

уважение к защитникам Родины;

•

умение отвечать за свои поступки;

® негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
•

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание

активной роли человека в природе;
в ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
® первоначальный элементарный опыт природоохранительной деятельности;
» личный опыт в экологических программах и проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•

представления о душевной и физической красоте человека;

«

формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и твор-

чества;
в интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
® стремление к опрятному внешнему виду;
• первоначальный опыт самореализации в р а з л и ч н ы х видах творческой деятельности;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися с ЗПР
Виды деятельности, формы
Основное содержание духовноОсновные
занятий с обучающимися с ЗПР
направления духовно- нравственного развития и
воспитания обучающихся с ЗПР
нравственного
развития и
воспитания
обучающихся с ЗПР
- первоначальные представления о - получение первоначального
Воспитание
63

нравственных
чувств и этического
сознания:

базовых национальных российских
ценностях;
- различие хороших и плохих
поступков;
- представления о правилах
поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, в
транспорте, на природе;
- элементарные представления о
роли традиционных религиях в
развитии Российского государства;
- уважительное отношение к
родителям, старшим;
доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских
взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение
ко всему живому;
- знание правил этики, культуры
речи;
- умение признаваться в плохом
поступке и проанализировать его;
стремление избегать плохих
поступков;
- представления о возможном
негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние
человека компьютерных игр и
СМИ;
- отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и
действиям.

64

представления о базовых
ценностях отечественной культуры, традиционных моральных
нормах российских народов (в
процессе изучения учебных
предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествии, участия в
творческой деятельности):
посещение городского
краеведческого музея - выставка
«Русская изба», знакомство с
искусством уральских мастеров,
писателей.
- ознакомление по желанию
обучающихся и с согласия
родителей (законных
представителей)с
деятельностью традиционных
религиозных организаций:
посещение Знаменской церкви;
знакомство с жизнью царской
семьи Романовых.
- участие в проведении занятий
по этике, внеурочных
мероприятий, направленных на
формирование представлений о
нормах морально- плохих
поступков;
- ознакомление с основными
правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение
распознаванию хороших и
плохих поступков (в процессе
бесед, классных часов,
просмотра фильмов, наблюдения
и обсуждения в педагогически
организованной ситуации
поступков, поведения разных
людей): «Правила ученика»,
«Права и обязанности
школьника», «Азбука
безопасного поведения»;
Путешествие с страну «Светофорию».
- усвоение первоначального
опыта нравственных
взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного
учреждения.
- овладение навыками
вежливого, приветливого,
внимательного отношения к

Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к
учению, труду,
жизни:

- первоначальные представления о
нравственных основах учебы,
ведущей роли образования, труда
и значения творчества в жизни
человека и общества;
- уважение к труду и творчеству
старших и сверстников,
элементарные представления об
основных профессиях;
-ценностное отношение к учёбе
65

сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым
(обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участию в
коллективных играх,
приобретение опыта совместной
деятельности): шефская помощь
малышам, элементы
самоуправления в классе
«Учимся сотрудничать»; «День
именинника».
- посильное участие в делах
благотворительности,
милосердия, в оказании помощи
нуждающимся (заботе о
старшем поколении и
инвалидах, о животных, других
живых существах, природе):
концерты в Кировградском
пансионате для ветеранов и
инвалидов, участие в
благотворительных акциях:
«Подари детям радость»,
«Помоги птицам».
- получение первоначальных
представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о
родителях и прародителях):
«Нравственные обычаи и
традиции нашего дома».
- расширение опыта позитивного
взаимодействия в семье (в
процессе проведения открытых
семейных праздников,
выполнения и презентации
совместно с родителями
(законными представителями):
чаепития, посвященные Дню
семьи, Дню матери; проекты
«Моя семья - моя крепость»,
«Профессии моих родителей».
Встречи,экскурсии,во время
которых обучающиеся
знакомятся с различными
видами труда, различными
профессиями, с представителями
разных профессий:
- посещение городского
краеведческого музея;
- посещение пекарни;
- экскурсия в пожарную часть;

как виду творческой деятельности;
- первоначальные навыки
самообслуживания;
- первоначальные навыки
коллективной работы, в том числе
при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых
проектов;
- умение проявлять
дисциплинированность ,
последовательность и
настойчивость в выполнении
заданий;
- умение соблюдать порядок на
рабочем месте;
- бережное отношение к
результатам своего труда, труда
других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным
вещам;
- отрицательное отношение к лени
и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к
результатам труда людей;

- посещение больницы;
- посещение магазина;
- изучение профессий своих
родителей (законных
представителей) и прародителей,
участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд
наших родных»;
- встречи с родителями и
выпускниками «Труд в почете
любой - мир профессий
большой»;
- формирование первоначальных
навыков сотрудничества,
ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими
детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе
сюжетно- ролевых
экономических игр, посредством
создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий,
проведения внеурочных
мероприятий: акция
«Мойдодыр»; трудовые десанты
«Чистый двор», «Чистая школа»;
изготовление поделок для
Ярмарки; «Поезд Здоровья»;
игровые практикумы «Мы все
умеем»; акция «Вылечим нашу
книжку» раскрывающих перед
детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой
деятельности);
приобретение
опыта
уважительного и творческого
отношения к учебному труду
(посредством
презентации
учебных
и
творческих
достижений,
стимулирования
творческого
учебного
труда,
предоставления
обучающимся
возможностей
творческой
инициативы в учебном труде):
конкурс «Час творческих идей»,
цикл занятий «Начатое дело
доводи до конца»
- обучение творчески применять
знания, полученные при
изучении учебных предметов на
практике: участие в предметных
неделях; олимпиадах; выставках.

66

Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека:

- элементарные представления о
политическом устройстве
Российского государства;
- представления о символах
государства — флаге, гербе
России, о флаге и гербе
Свердловской области;
- элементарные представления о
правах и обязанностях гражданина
России;
- уважительное отношение к
русскому языку как
государственному, языку
межнационального общения;
- ценностное отношение к своему
национальному языку и культуре;
- начальные представления о
народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
- элементарные представления о
национальных героях и
важнейших событиях истории
России и её народов;
- интерес к государственным
праздникам и важнейшим
событиям в жизни России,
Свердловской области;
- стремление активно участвовать
в делах класса, школы, семьи,
своего села, города;
- любовь к образовательному
учреждению, своему городу,
народу, России;
- уважение к защитникам Родины;
67

- приобретение начального
опыта участия в различных
видах общественно-полезной
деятельности на базе ГКОУ и
взаимодействующих с ним учреждений дополнительного
образования: участие в акциях
«Мой чистый город»; трудовые
десанты «Чистый двор», «Чистая
школа»;
- приобретение умений и
навыков самообслуживания в
школе и дома: цикл занятий:
«Храни порядок и порядок
сохранит тебя»; «Хочу быть
аккуратным»; «Уход за одеждой
и обувью».
- Получение первоначальных
представлений о Конституции
РФ, ознакомление с
государственной символикой —
гербом, флагом РФ, гербом и
флагом Свердловской области
(на плакатах, картинах, в
процессе бесед, чтения книг,
изучения предметов,
предусмотренных базисным
учебным планом): цикл занятий:
«Символы государства»;
- ознакомление с героическими
страницами истории России,
жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского
служения, исполнения
патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в
процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и
историко-патриотического
содержания, изучения основных
и вариативных учебных
дисциплин): цикл занятий
«Герои России»;
- ознакомление с историей и
культурой родного края,
народным творчеством, этнокультурными традициями,
фольклором, особенностями
быта народов России (в процессе

- умение отвечать за свои
поступки;
- негативное отношение к
нарушениям порядка в классе,
дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.

68

бесед, сюжетно-ролевых игр,
просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов,
фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих
экспедиций, изучения
вариативных учебных
дисциплин): посещение музея
«Русская изба»; цикл занятий
«Богатыри русские»; посещение
краеведческого музея;
- знакомство с важнейшими
событиями в истории нашей
страны, содержанием и
Значением государственных
праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов,
участия в подготовке и
проведении мероприятий,
посвященных государственным
праздникам): круглый стол «Мы
вспоминаем о войне»; месячник
Защитников Отечества; «День
согласия и примирения»;
посещение библиотеки им.
Павленкова;
- знакомство с деятельностью
общественных организаций
патриотической и гражданской
направленности, детскоюношеских движений,
организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе
посильного участия в
социальных проектах и
мероприятиях, проводимых
детско-юношескими
организациями): посещение
музеев, экскурсии к памятникам
ВОВ и воинаминтернационалистам ;
- участие в просмотре учебных
фильмов, отрывков из
художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах
Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и
проведении игр военнопатриотического содержания,
конкурсов и спортивных

соревнований, сюжетно-ролевых
игр на местности, встречи с
ветеранами и
военнослужащими:
традиционная встреча с
ветеранами участниками
военных действий, встречи с
военнослужащими срочной
службы; проведение военноспортивной эстафеты к 23
февраля, Смотра строя и песни;
цикл занятий «Защитники нашей
Родины»;
- получение первоначального
опыта межкультурной
коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями
разных народов России,
знакомство с особенностями их
культур и образа жизни (в
процессе бесед, народных игр,
организации и проведения
национально-культурных
праздников): праздник
«Рождества», «День Матери» конкурс мам; празднование
Масленицы на Руси; Конкурс
инсценированной песни
«Дорогами войны».
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание):

- представления о душевной и
физической красоте человека;
- формирование чувства
прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и
творчества;
- интерес к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
- интерес к занятиям
художественным творчеством;
- стремление к опрятному
внешнему виду;
- первоначальный опыт
самореализации в различных
видах творческой деятельности;
- отрицательное отношение к
некрасивым поступкам и
неряшливости.

69

- Усвоение элементарных
представлений об
экокультурных ценностях, о
традициях этического
отношения к природе в культуре
народов России, других стран,
нормах экологической этики, об
экологически грамотном
взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения
инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, бесед,
просмотра учебных фильмов,
занятий по экологии): цикл
занятий «Природа вокруг нас»;
- получение первоначального
опыта эмоциональночувственного непосредственного
взаимодействия с природой,
экологически грамотного
поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок,
туристических походов и

путешествий по родному краю):
походы «Наш край родной»;
прогулки в городской парк;
- получение первоначального
опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном
участке, экологические акции,
десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий
от мусора, подкормка птиц и т.
д.); участие в создании и
реализации коллективных
природоохранных проектов:
изготовление кормушек для
птиц; акция: «Поможем
бездомной собаке»; трудовые
десанты «Чистый двор», «Чистая
школа»; практические занятия
«Мы ухаживаем за нашими
растениями»;
- посильное участие в
деятельности детско-юношеских
общественных экологических
организаций: участие в
городском экологическом
проекте «Кормушка»; участие в
акции « Чистый Город»;
- усвоение в семье позитивных
образцов взаимодействия с
природой (при поддержке
родителей (законных
представителей) расширение
опыта общения с природой,
заботы о животных и растениях,
участие вместе с родителями
(законными представителями) в
экологической деятельности по
месту жительства): конкурс
«Богатый урожай»; праздник
«Осенний хоровод» с чаепитием;
«Арбузник».
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и ценностях
(эстетическое

- первоначальные умения видеть
красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть
красоту в поведении, поступках
людей;
- элементарные представления об
эстетических и художественных
ценностях отечественной
культуры;
70

- получение элементарных
представлений об эстетических
идеалах и художественных
ценностях культуры России,
культур народов России (в ходе
изучения инвариантных и
вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч
с представителями творческих

воспитание):

- первоначальный опыт
эмоционального постижения
народного творчества,
этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
- первоначальный опыт
эстетических переживаний,
наблюдений эстетических
объектов в природе и в социуме,
эстетического отношения к
окружающему миру и самому
себе;
- первоначальный опыт
самореализации в различных
видах творческой деятельности,
формирование потребности и
умения выражать себя в
доступных видах творчества;
- мотивация к реализации
эстетических ценностей в
пространстве школы и семьи.

профессий, экскурсий на
художественные производства, к
памятникам зодчества и на
объекты современной
архитектуры, ландшафтного
дизайна и парковых зон,
знакомства с лучшими
произведениями искусства в
музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным
фильмам): цикл занятий
«Знакомство с росписями
народно- прикладного
искусства»;
- ознакомление с эстетическими
идеалами, традициями
художественной культуры
родного края, с фольклором и
народными художественными
промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в
системе экскурсионнокраеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий,
включая шефство над
памятниками культуры вблизи
образовательного учреждения,
художественных мастерских,
театрализованных народных
ярмарок, тематических
выставок): знакомство с
народными обрядами через
театрализованные преставления
«Святки», «Масленица»,
«Пасха», «Рождество»;
посещение выставок народного
искусства;
- обучение видеть прекрасное в
окружающем мире, природе
родного края, в том, что
окружает обучающихся в
пространстве образовательного
учреждения и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе
в разное время суток и года, в
различную погоду; разучивание
стихотворений, знакомство с
картинами, участие в просмотре
учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о
природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать

71

красоту окружающего мира
через художественные образы:
конкурс чтецов; тематические
выставки; посещение
библиотеки им. Павленкова
Ф.Ф.;
- обучение видеть прекрасное в
поведении и труде людей,
знакомство с местными
мастерами прикладного
искусства, наблюдение за их
работой: цикл занятий «Что
такое хорошо», «Добро вокруг
нас»; библиотечные уроки
«Дорогами добра»;
- получение первоначального
опыта самореализации в
различных видах творческой
деятельности, умения выражать
себя в доступных видах и
формах художественного
творчества (на уроках
художественного труда и в
системе дополнительного
образования): участие в
концертной деятельности на
общешкольных праздниках;
посещение кружка «Изостудия»
и «Лоскутное творчество»;
- участие вместе с родителями
(законными представителями) в
проведении выставок семейного
художественного творчества,
музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации
культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов
художественной культуры с
последующим представлением в
образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных
по мотивам экскурсий
творческих работ: посещение
музея изобразительных
искусств;
- получение элементарных
представлений о стиле одежды
как способе выражения
внутреннего, душевного
состояния человека: цикл
занятий «Встречают по одежке»,
72

практические занятия «Ваши
вещи - это ваше лицо», «Мой
внешний вид»;
- участие в художественном
оформлении помещений:
оформление школы, класса и
групп к праздникам - День
учителя, Новый год, конкурс
рисунков «Портрет мамы»,
тематические мероприятия
«Здоровье береги смолоду»,
«Космические дали», «Букет для
мамы», к 23 февраля, к 9 мая
«Память в сердцах храним».

Совместная деятельность ГКОУ, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию детей с ЗПР
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно нравственного
развития и воспитания детей с ЗПР в следующих направлениях:
» повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся;
в совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий;
» расширение партнерских взаимоотношений с родителями.
Направления
совместной
деятельности
Повышение
педагогической культуры
родителей (законных
представителей)
учащихся;

Мероприятия

1. Общешкольные родительские
собрания (2 раза в год.)
2. Работа с родительским
комитетом (в течение года).
3. Классные родительские
собрания(не менее 1 раза в
четверть).
4. Индивидуальная работа с
родителями (в течение года).
5. Посещение семей с
составлением актов обследования
жилищных условий (2 раза в год).
6. Консультации у специалистов
ПМПк (педагог-психолог,
учитель-логопед, учительдефектолог) (в течение года).
7. Работа Совета профилактики (2
раза в месяц).
8. Лектории и круглые столы для
родителей по проблемам
73

Результат

1. Повышение
компетентности родителей в
области воспитания и
обучения детей.
2. Повышение правовой и
юридической культуры
родителей.
3. Повышение родительской
ответственности за
воспитание своих детей.
4. Применение комплексного
подхода в воспитании для
формирования адаптивного
поведения ребенка.

Совершенствования
межличностных
отношений педагогов,
учащихся и родителей
путем организации
совместных мероприятий

воспитания обучающихся (1 раз в
четверть).
10. Посещение родителями
открытых уроков,
коррекционных занятий (в
течение года).
11. Анкетирование родителей по
проблемам воспитания и
обучения детей.
1. Активное участие родителей в
общешкольных праздниках:
- День знаний
- День здоровья
- День учителя
- Посвящение в первоклассники
- День матери
- Новый год
- 23 февраля
- Масленица
- 8 марта
- День смеха
- 9 мая
- Прощание с начальной школой
и первым классом
- Акция «Сбереги дерево» - сбор
макулатуры
2. Активное участие родителей в
классных праздниках и
мероприятиях:
- День именинника
- «Арбузник»
- Поздравляем любимых
учителей
- «А ну-ка, девочки!»
- «А ну-ка, мальчики!»
- День семьи
- «Да, здравствуют новогодние
каникулы!»
- Выходы в театр, кино, музеи,
выставки
- Конкурс кормушек и
скворечников для птиц
3. Участие родителей в трудовых
акциях:
- трудовые десанты и субботники
- генеральная уборка класса и
групп
- участие в ремонте классов и
групп
- благотворительная помощь
родителей в оформлении классов
и накоплении игрового инвентаря
74

1. Улучшение детскородительских отношений.
2. Повышение
ответственности родителей
за судьбу своего ребенка.
3. Повышение нравственного
уровня и самосознания
родителей.
4. Улучшение
доверительных отношений
между родителями и
педагогами школы

Расширение партнерских
взаимоотношений с
родителями

- помощь родителей в утеплении
окон и подготовке классов к
началу учебного года
4. Участие родителей в
спортивных мероприятиях:
- прогулки в парковые зоны
- лыжные соревнования
- походы в лес
- конкурсная программа «Папа,
мама и я — спортивная семья»
- Веселые старты
5. Активное участие родителей в
профилактических мероприятиях:
- против курения
- против правонарушений
1. Участие родителей в
самоуправлении школы и класса,
через Совет ГКОУ.
2. Встречи родителей и законных
представителей с работниками
правоохранительных органов.
3. Патронаж семей, находящихся
в трудной жизненной ситуации и
оказание своевременной помощи.
4. Оказание помощи социально—
незащищенным семьям.

1. Повышение
ответственности родителей
за соблюдение прав ребенка.
2. Вовлечение большего
числа родителей в
совместную школьную
деятельность.
3. Оказание помощи
социально-незащищенным
семьям.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания детей с ЗПР на
уровне начального общего образования
Направления
Воспитание
нравственных чувств
и этического
сознания

Второй уровень

Третий уровень

- нравственноэтический опыт
взаимодействия со
сверстниками,
старшими и
младшими детьми,
взрослыми;
- способность
эмоционально
реагировать на
негативные
проявления в
обществе,
анализировать свои
поступки и
поступки других
людей;
- расширение опыта
взаимодействия в

- посильное участие в
делах
благотворительности,
милосердия, в оказании
помощи нуждающимсястаршему поколению,
инвалидам;забота о
животных, природе.

Первый уровень
- получение
первоначальных
представлений о
моральных нормах
и правилах
нравственного
поведения
(взаимоотношения
в семье, между
поколениями, в
различных
социальных
группах).

75

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни

- ценностное
отношение к труду
и творчеству,
человеку труда,
трудовым
достижениям
России и
человечества,
трудолюбие;
- элементарные
представления о
различных
профессиях.

Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважение к правам,
свободам и
обязанностям
человека

- ценностное
отношение к
России, своему
народу, своему
краю, культурноисторическому
наследию,
государственной
символике
Российской
Федерации и
Свердловской
области законам
РФ, эусскому и
родному языку,
традициям,
старшему
поколению.

семье, укрепляющее
связь и
преемственность
поколений;
- уважительное
отношение к
традиционным
религиям.
- осознание
приоритета
нравственных основ
труда, творчества,
создания нового;
- получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со
сверстниками,
старшими детьми,
взрослыми в
учебно-трудовой
деятельности;
- ценностное и
творческое
отношение к
учебному труду;
- приобретение
умений и навыков
самообслуживания
в школе и дома
- начальные
представления о
правах и
Обязанностях
человека,
учащегося,
гражданина,
семьянина,
товарища;
- получение
первоначального
опыта
межкультурной
коммуникации с
детьми и взрослыми
- представителями
разных народов
России, знакомство
с особенностями их
культур и образа
76

- первоначальный опыт
участия в различных
видах общественнополезной и личностно
значимой деятельности;
- мотивация к
самореализации в
социальном творчестве,
познавательной и
практической,
общественно-полезной
деятельности

- посильное участие в
социальных проектах
общественных
организаций
патриотической и
гражданской
направленности, детскоюношеских движений.

Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)

- ценностное
отношение к
природе;
- усвоение
элементарных
представлений об
экологически
грамотном
взаимодействии
человека с
природой.

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и ценностях
(эстетическое
воспитание)

-первоначальные
умения видеть
красоту в
окружающем мире,
- элементарные
представления об
этических и
художественных
ценностях
отечественной
культуре;
получение
элементарных
представлений о
культуре ношения
одежды

жизни;
- знакомство с
важнейшими
событиями в
истории нашей
страны,
содержанием и
значением
государственных
праздников;
- знакомство с
традициями и
культурными
достижениями
своего края.
- элементарные
знания о традициях
нравственноэтического
отношения природе
в культуре народов
России, нормах
экологической
этики.

- первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
культурных
традиций,
фольклора народов
России;
- первоначальный
опыт эстетических
переживаний,
наблюдений
эстетических
объектов в природе
и социуме,
эстетического
отношения к
окружающему миру
и самому себе;

77

- посильное участие в
природоохранительной,
деятельности в школе,
на пришкольном
участке, в парках, по
месту жительства;
- личный опыт участия в
экологических
инициативах, проектах,
туристических походах
и т . д.;
- уход и забота за
животными и
растениями.
- первоначальный опыт
самореализации в
различных видах
творческой
деятельности;
- обучение видеть
прекрасное в поведении
и труде людей.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка. Она вносит вклад в достижение
требований к личностным результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР:
- формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
- овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Программа формирования экологической культуры ГКОУ СО "Верхнетагильский
детский дом-школа" для обучающихся с ЗПР разработана на основе системно деятельностного и культурно - исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей
и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими
общественными организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации, готовности
обучающихся с ЗПР действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия. Данная программа на
ступени начального общего образования сформирована для обучающихся с задержкой
психического развития с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
® факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого
к последнему году обучения;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что вязано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью; неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
• чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности
реакции на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом,
между
начальным
и
существенным
проявлением
неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся.
Цель программы:
- совместная работа всех субъектов образовательного процесса, направляемая и
организуемая
на
создание
соответствующей
инфраструктуры,
благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса,
создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и
78

социального здоровья детей с ЗПР.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях организма детей
с ЗПР;
- научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования; самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка с ЗПР составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
- сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие
умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровье сберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с
учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровье созидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровье-сберегающей инфраструктуры в ГКОУ СО "Верхнетагильский
79

детский дом-школа" с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья
обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего
обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация
физкультурно-оздоровительной
работы,
направленной
на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении
динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад,
походов и т.п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об эко-культурных ценностях, о традициях этического отношения к природе
в культурах народов России, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю; приобретения первоначального
опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических
акций и т.д.); совместной
экологической
деятельности
родителей
(законных
представителей), обучающихся и педагогов образовательной организации, обеспечивающей
расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в
форме проведения родительского лектория, привлечения родителей
(законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
При организации работы ГКОУ по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни необходимо соблюдать следующие этапы:
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной
организации по данному направлению, в том числе по:
- организации режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе;
- организации просветительской работы с обучающимися с ЗПР и родителями;
- выделению приоритетов в работе образовательной организации, с учетом
результатов проведенного анализа.
1. Организация режима дня обучающихся с ЗПР, их нагрузка, питание,
физкультурно-оздоровительная работа.
ГКОУ СО «Верхнетагильский детский дом-школа» имеет особый контингент
обучающихся. Часть детей воспитываются в неблагополучных семьях и пребывают в
неблагоприятных социальных условиях.
При поступлении в школу дети с ЗПР имеют те или иные отклонения в состоянии
здоровья, отстают в физическом развитии, поэтому организация образовательного процесса
в школе строится с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, имеет
коррекционную направленность на выявление и использование
положительных
возможностей ребенка с ЗПР, на развитие его познавательной деятельности и его
социальную адаптацию.
Обучающиеся ГКОУ СО «Верхнетагильский детский дом-школа» обучаются в режиме
одной смены. Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной динамики
работоспособности обучающихся. Продолжительность учебной недели в начальных классах
составляет пять дней, продолжительность уроков 35 минут, а продолжительность перемен
между уроками составляет 1 5 - 2 0 минут. Во второй половине дня дети ходят в группу
80

продленного дня и на спортивную секцию ОФП. Воспитатели организуют разнообразный
досуг, подготовку и выполнение домашнего задания, творческую, спортивную и трудовую
деятельность обучающихся. В школе отрегулирован режим питания. Обучающиеся
обеспечиваются питанием в соответствии с утвержденными нормами и методическими
рекомендациями по организации питания. При организации питания организация
руководствуется санитарно - эпидемиологическими требованиями.
Обучающиеся ГКОУ СО «Верхнетагильский детский дом-школа», находящиеся на
дневном пребывании, получают бесплатное полноценное двухразовое питание.
Контроль за качеством питания в ГКОУ возложен на диетсестру.
В ГКОУ работают спортивный зал игровых видов спорта, зал дзюдо (гимнастический),
кабинет ритмики, имеется спортивная площадка.
2. Организация просветительской работы в ГКОУ СО «Верхнетагильский
детский дом-школа» с обучающимися с ЗПР предусматривает разные формы занятий:
« интеграция в базовые образовательные дисциплины;
в проведение часов здоровья;
в факультативные занятия;
© проведение классных часов;
9 занятия в кружках, секциях;
9 проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий, природоведческих акций и т. п.;
9 организация дней здоровья, походов.
Организация
просветительской
работы
с
родителями
(законными
представителями).
• лекции, семинары педагогов, специалистов ПМПк, консультации по различным
вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
9 организация совместной работы педагогов и родителей
(законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
3. Выделение приоритетов в работе ГКОУ СО «Верхнетагильский детский домшкола» с учетом результатов проведенного анализа:
На основании проведенного анализа работы ОУ, были выделены следующие
приоритетные направления программы:
9 комплексная диагностика обучающихся с ЗПР, обеспечивающая исследования
состояния здоровья воспитанников;
9 создание электронного банка данных диагностики;
в оздоровительная работа, предполагающая комплекс психогигиенических и
коррекционных мероприятий, организацию двигательной активности;
9 валеологическое образование, предполагающее обучение всех участников
образовательного процесса.
Второй этап — организация работы образовательной организации по данному
направлению.
1. Просветительско-воспитательная
работа
с обучающимися
с ЗПР,
направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
1. Внедрение в систему работы ГКОУ дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового
образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
2. Лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек, об основах экологической культуры;
3. Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.
81

2. Просветительская
и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов необходимой научно-методической
литературы;
в привлечение педагогов медицинских работников, психологов и родителей
(законных
представителей)
к
совместной
работе
по
проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: по созданию здоровье сберегающей
инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР,
эффективной
организации
физкультурно-оздоровительной
работы,
реализации
образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся с ЗПР
ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Структура формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
1. Здоровье-сберегающая инфраструктура.
2. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся с
ЗПР.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Содержание программы
1блок. Здоровье-сберегающая инфраструктура
Задача: создание условий для реализации программы.
Состав сотрудников
Планируемый
№
Деятельность
здоровье-сберегающей
результат
инфраструктуры
1
Создание условий.
Осуществление
контроля
Заместитель директора Кадровое обеспечение,
за
реализацией
этого
по учебной работе
материально-техническое,
блока.
финансовое.
2
Осуществление контроля
Обеспечение соответствие
за санитарносостояния и содержания
гигиеническим состоянием
зданий и помещений ГКОУ
всех помещений ГКОУ.
санитарным и гигиеническим
Организация работы
нормам,
нормам
пожарной
по соблюдению
безопасности,требованиям
Заместитель директора
требований пожарной
охраны здоровья и охраны труда
по административно безопасности. Создание
обучающихся;
наличие
и
хозяйственной работе,
условий для
необходимое
оснащение
заведующая столовой,
функционирования
помещений
для
питания
заведующая
столовой,спортивного
обучающихся, а также для хранения
медицинским пунктом
зала, медицинского
и приготовления пищи; оснащение
кабинета.
кабинетов, физкультурного зала,
спортивных
площадок
необходимым
игровым
и
спортивным оборудованием и
инвентарём.
82

3

4

5

6

7

Построение учебного
процесса в соответствии с
гигиеническими нормами.
Контроль реализации
АООП НОО для детей с
ЗПР и учебных программ с
учетом индивидуализации
обучения(учёт
индивидуальных
особенностей развития:
темпа развития и темпа
деятельности).
Организация
воспитательной работы,
направленнуой на
формирование у
обучающихся с ЗПР ЗОЖ,
на развитие мотивации
ЗОЖ.
Изучение передового
опыта в области здоровье
сбережения. Коррекция и
контроль процесса
формирования здорового
образа жизни
обучающихся с ЗПР.
Разработка рекомендаций
по валеологическому
просвещению
обучающихся учителей и
родителей.
Осуществление
просветительской и
профилактической работы
с обучающимися с ЗПР,
направленной на
сохранение и укрепление
здоровья.
Проведение
диагностической работы
по результативности и
коррекции
валеологической работы.
Организация
просветительской работы
по пропаганде основ
рационального питания.
Осуществление
мониторинга качества
питания.

Приведение
учебновоспитательного
процесса
в
соответствие состоянию здоровья,
физических
возможностей
Заместитель директора
обучающихся.
по УР
Наличие условий сохранения и
укрепления
здоровья
как
важнейшего
фактора
развития
личности.
Приоритетное отношение к своему
здоровью: наличие мотивации к
совершенствованию
физических
Классные
качеств;
здоровая
целостная
руководители, учитель
личность.
физической культуры
Наличие у обучающихся с ЗПР
потребности в ЗОЖ.

Повышение
валеологической
Руководители
грамотности
учителей;
наличие
методических
готовности
у
педагогов
к
объединений, классные
валеологической
работе
с
руководители,
обучающимися
и
родителями.
воспитатели.

Классный
руководитель,
воспитатель,
физкультуры.

Формирование у обучающихся с
ЗПР
потребности
ЗОЖ;
учитель формирование здоровой целостной
личности.

Заведующая столовой,
медицинские
работники, педагоги

83

обеспечение
качественного
горячего питания обучающихся с
ЗПР, в том числе горячих завтраков,
обедов, полдников, ужинов;
- формирование представления о
правильном (здоровом) питании,
его режиме, структуре, полезных
продуктах.

8

Проведение медицинских
осмотров.
Организация санитарногигиенический и
противоэпидемический
режимов:
- диспансерное
наблюдение за детьми с
ЗПР;
- профилактические
работы по
предупреждению
заболеваемости;
- обучение гигиеническим
навыкам обучающихся.

Комплексное изучение
личности ребенка с ЗПР.
Выработка коллективных
рекомендаций для
учителей, родителей по
дальнейшей тактике
работы с данными детьми.
10 Формирование
благоприятного
психологического климата
в коллективе:
- профилактика детской
дезадаптации;
- пропаганда и поддержка
здоровых отношений в
семье.
11 Осуществление
коррекции речевых
нарушений у детей.
Социальная
адаптация детей-логопатов
12 Контроль соблюдения
требований СанПиНа.
Участие в обсуждении
совместной деятельности
педколлектива,
обучающихся, родителей
по здоровьесбережению.
Участие в совещаниях по
подведению итогов и
по сохранению здоровья
обучающихся.

Заведующая
медицинским пунктом

Формирование представления об
основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
формирование потребности ребёнка
с ЗПР безбоязненного обращения к
врачу
по
любым
вопросам
состояния здоровья.

Председатель ПМПк

Обеспечение условий для обучения
детей с ЗПР, испытывающими
трудности
в
обучении,
отклонениями в поведении

Педагог - психолог,
социальный педагог.

Создание благоприятного
психоэмоционального фона:
развитие адаптационных
возможностей; совершенствование
коммуникативных навыков, качеств
толерантной личности, развитие
самопознания; формирование
психологической культуры
личности.

Учитель - логопед

Снижение речевых нарушений;
социальная
адаптация
детейлогопатов

Родители - члены
Совета ГКОУ

Обеспечение
результативности
совместной работы семьи и школы.

9

84

2 блок

- Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся
с ЗПР
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
» соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной
и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся с ЗПР; использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся
с ЗПР;
® строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам
сопровождения обучающихся с ЗПР.

Направления
деятельности
1. Организация
режима учебной
деятельности

2. Создание
предметнопространственной
среды

Урочная и внеурочная деятельность
1. Снятие физических нагрузок через:
- оптимальный календарный учебный график, позволяющий
равномерно чередовать учебную деятельность и отдых:
1 классы - 33 учебные недели, дополнительные каникулы в
середине 3 четверти.
2-4 классы - 34 учебные недели, разбит на 4 периода.
Максимально
допустимая
нагрузка
соответствует
требованиям СанПиН.
Пятидневный режим обучения в начальных классах с
соблюдением требований к максимальному объему учебной
нагрузки.
«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного
процесса: в сентябре-октябре в 1-х классах.
Облегченный день в середине учебной недели (учет
биоритмического оптимума умственной и физической
работоспособности).
В течение года 35-минутный урок во всех классах.
Рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1 часа,
в 3-4 классах до 1,5 часов, отсутствие домашних заданий в 1
классе.
Составление расписания с учетом динамики умственной
работоспособности в течение дня и недели.
1.Отдельный учебный блок для начальной школы.
Для
каждого
класса
отведена
учебная
комната,
предусмотрены
гигиенические
уголки.
Имеется
физкультурный зал, актовый зал, кабинет музыки для
занятий ритмикой.
2.Обеспечение обучающихся с ЗПР удобным рабочим
местом за партой в соответствии с ростом и состоянием
слуха и зрения. Для
детей с нарушениями слуха и
зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми,
причем для детей с пониженной остротой зрения они
размещаются в первом ряду от окна.
85

3. Организация учебнопознавательной
деятельности

В каждом учебном кабинете имеется конторки для работы
стоя, при необходимости в течении урока ребенок может
занять место за конторкой.
3.Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы
можно было организовать фронтальную, групповую и
парную работу обучающихся на уроке.
4. По возможности учебники и дидактические пособия для
первоклассников хранятся в школе.
1. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих
технологий, технологий личностно - ориентированного
обучения.
2. Корректировка учебных планов и программ:
введение
внеурочной
деятельности,
спортивнооздоровительного направления;
• реализация планов индивидуального обучения для детей с
ЗПР по рекомендации ВКК.
3. Оптимальное использование содержания валеологического
образовательного компонента в предметах, имеющих
профилактическую направленность: физическая культура,
окружающий мир.
4. Безотметочное обучение в 1-х классах.
5. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
6.Специфика
организации
учебной
деятельности
первоклассников в адаптационный период уроков по
отдельным предметам в адаптационный период: математика,
окружающий мир, технология, физкультура, изобразительное
искусство, музыка.
7. Реализация программы духовно-нравственного воспитания
и развития личности: реализация плана мероприятий по
профилактике детского травматизма; изучению пожарной
безопасности; проведение физкультурно-оздоровительных
мероприятий: осенний кросс, спортивный праздник «Папа,
мама, я - спортивная семья»; проведение дня здоровья;
экскурсии в лес, парк; встречи с инспекторами ГИБДД,
специалистами городской больницы.

3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся
с ЗПР, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
с ЗПР всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР и формирование культуры здоровья.
Планируемый результат:
• эффективная работа с обучающимися с ЗПР всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях, на прогулках);
• рациональная организация уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального общего образования;
» организация активных движений (динамической паузы) после 2-го и 4-го
уроков;
• физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
в организация работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;

86

•

регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных
мероприятий,
коррекционных занятий (дней спорта, соревнований, походов и т. п.).

Направления
деятельности
Организация
оздоровительнопрофилактической
работы

Организация
оздоровительнопрофилактической
работы

Урочная и внеурочная деятельность
1. Медико-педагогическая диагностики состояния здоровья:
• медицинский осмотр детей с ЗПР, врачам - специалистами
(педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом,
неврологом);
• мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью
выявления наиболее часто болеющих детей с ЗПР;
• определение причин заболеваемости с целью проведения
более эффективной коррекционной и профилактических
работ; диагностика устной и письменной речи
• мониторинг речевого развития.
2.
Профилактическая
работа
по
предупреждению
заболеваний:
• профилактика простудных заболеваний, витаминизация;
• создание в условий для соблюдения
санитарногигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной
обуви и т.д.;
• соблюдение
санитарно-гигиенического
противоэпидемического режима.
3. Максимальное обеспечение двигательной активности
детей:
• согласно письму МО РФ «Об организации обучения в
первом классе четырехлетней начальной школы» (от
25.09.2000г. № 2021/11-13), проведение физкультминуток
на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты
(рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока).
В комплекс физминуток включены различные упражнения
с целью профилактики нарушения зрения, простудных
заболеваний, заболеваний опорно-двигательного аппарата.
•
•

подвижные игры на переменах;
ежедневная прогулка и спортивный час в группе
продленного дня;
• внеклассные спортивные мероприятия;
• спортивный кружок ОФП.
4. Организация рационального питания предусматривает:
• назначение ответственного за организацию питания диетсестра;
• выполнение требований СанПиН к организации питания в
общеобразовательных учреждениях;
• соблюдение основных принципов рационального питания
соответствие
энергетической
ценности
рациона
возрастным физиологическим потребностям детей с ЗПР
(учет необходимой потребности в энергии детей младшего
школьного возраста);
• сбалансированность
рациона
питания
детей
по
содержанию
белков,
жиров
и
углеводов
для
максимального их усвоения восполнение дефицита
витаминов в питании школьников за счет корректировки
рецептур и использования обогащенных продуктов;
87

•

максимальное разнообразие рациона путем использования
достаточного ассортимента продуктов и различных
способов кулинарной обработки;
• соблюдение оптимального режима питания;
• создание благоприятных условий для приема пищи
(необходимые комплекты столовых приборов: ложки
столовые, чайные, вилки; на столах салфетки; мытье рук
перед едой) и обучение культуре поведения за столом;
• 100%-ный
охват
обучающихся
начальной
школы
бесплатным горячим питанием.
5. Работа психолого-педагогической и медико-социальной
службы организация работы ПМПк по психолого-медикопедагогическому
сопровождению обучающихся с ЗПР, с
трудностями в обучении и отклонениями в поведении.
6. Логопедическая работа в виде групповых и индивидуальных
занятий по коррекционно-развивающему обучению обучающихся
с нарушениями чтения и письма.
4 блок Реализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных
модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.
Направления
деятельности
Внедрение программ,
направленных на формирование
экологической культуры, ценности
здоровья и ЗОЖ

Урочная и внеурочная деятельность
• Работа
педагога-психолога по коррекционноразвивающей
программе
по
адаптации
первоклассников к школе.
Работа педагогов по программе
«Культура
безопасности и жизнедеятельности учащихся».

Формы организации занятий по программам дополнительного образования и
интеграцию в базовые образовательные дисциплины:
- проведение часов здоровья;
- факультативные занятия;
- проведение классных часов;
- занятия в кружках, секциях;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,
природоведческих акций и т. п.
5 блок. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей.
Планируемый результат:
в формирование общественного мнения родителей, ориентированного на
здоровый образ жизни;
• создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей
улучшению межличностных отношений, повышению ответственности семьи за
здоровье, физическое, эмоциональное, умственное и нравственное развитие
школьников.
Направления
деятельности

Урочная и внеурочная деятельность

Обсуждение с родителями вопросов здоровье-сбережения в семье
и образовательном
учреждении, знакомство родителей с
задачами и итогами работы школы в данном направлении на
родительских собраниях, лекториях.
Обмен
опытом
семейного
воспитания по
ценностному
отношению к здоровью в форме родительской конференции,
психологической
игры,
собрания-диспута,
родительского
лектория, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов,
семинара, педагогического практикум и другие.
Книжные выставки в библиотеке ГКОУ по вопросам семейного
воспитания,
индивидуальные
консультации
по
подбору
литературы.
Реализация цикла бесед для родителей.
Размещение информации на сменном стенде
«Лучше быть
здоровым!», «Береги здоровье смолоду".
работа
педагогов
и
родителей
(законных
2. Просвещение через Совместная
представителей)
по
проведению
спортивных
соревнований:
совместную
работу
«Веселые старты», «Осенний кросс», спортивный праздник
педагогов и родителей
«Папа, мама, я - спортивная семья», Дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек в рамках месячника «Мой
выбор», предупреждение
травматизма, соблюдение правил
безопасности и оказание помощи в различных жизненных
ситуациях в рамках «Дня защиты детей».

1 .Родительский
всеобуч:
Просвещение
через
литературу,
размещение
информации на сайте
ГКОУ,
сменных
стендах

6 блок. Управление реализацией программы формирования здорового и
безопасного образа жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса,
взаимодействия с родителями, педагогами.
Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Направления
Урочная и внеурочная деятельность
деятельности
1. Утверждение планов работы в рамках программы (План работы
ПМПк, план мероприятий по технике безопасности, правилам
дорожного движения, план внеклассных мероприятий).
2. Создание материально-технической базы для реализации
программы.
1. Изучение и
3. Контроль за эффективностью использования оборудованных
контроль за
площадок, залов в целях сохранения здоровья обучающихся.
реализацией
4. Контроль за организацией работы специалистов ПМПк.
программы в учебно5. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм в
воспитательном
обеспечении образовательного процесса.
процессе.
6. Проверка соответствия нормам и утверждение расписания
учебных занятий.
7. Контроль за качеством горячего питания обучающихся с ЗПР.
8.
Контроль
за
повышением
квалификации
педагогов,
специалистов.
1. Информирование родителей о направлениях работы в рамках
2. Изучение и
программы (Совет ГКОУ. родительские собрания, сайт ГКОУ).
контроль
2. Знакомство с нормативно-правовой базой.
взаимодействия с
родителями
3.
Организация
тематических
родительских
собраний
с
привлечением специалистов ПМПк.
89

4. Совместное родительское собрание с администрацией по
проблеме здоровьесбережения.
5. Контроль за проведением классных родительских собраний,
консультаций.
1. Теоретический семинар «Реорганизация учебно-воспитательного
процесса при проведении урока с позиций здоровьесбережения».

3. Управление
повышением
профессионального
мастерства

4. Диагностика
эффективности
реализации
программы

3. Семинар-практикум «Внедрение новых технологий и активных
форм обучения как средства повышения качества образования
обучающихся с ЗПР».
4.Педагогический
консилиум
«Проблемы
школьной
дезадаптации».
5. Педагогические советы.
6. Заседание МО учителей начальных классов «Здоровье как одно
из условий создания ситуаций успеха в обучении».
7. Заседание МО учителей начальных классов «Классный час как
одна из ведущих форм деятельности классного руководителя по
формированию здорового образа жизни».
Показатели
Критерии
1.Состояние
здоровья
1 .Сформированность
обучающихся
с
ЗПР
по
итогам
физического потенциала
углубленного
медицинского
осмотра.
2.
Развитость
физических
качеств (уровень обученности
по физической культуре).
1. Осознание значимости ЗОЖ в
2.Сформированность
нравственного
потенциала сохранении здоровья (по итогам
анкетирования).
личности выпускника
1. Уровень удовлетворенности
3 .Удовлетворенность
обучающихся с ЗПР школьной обучающихся с ЗПР школьной
жизнью.
жизнью
2.
Уровни
эмоциональнопсихологического климата в
классных коллективах (в 1-4
классах по итогам исследований
педагога-психолога по вопросам
адаптации,
по
итогам
тематического контроля).
осмысление
4.Осмысление обучающимися с 1 .Уровень
с
ЗПР
ЗПР содержания проведенных обучающимися
проведенных
мероприятий
по содержания
мероприятий
(на
основе
здоровьесбережению.
анкетирования).

90

2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения процесса освоения АООП
НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
®
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
в
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
е
осуществление:
индивидуальноориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
•
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
в
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
•
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
®
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической
«
помощи по медицинским, социальным, - правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Задачи программы:
•
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
«
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
а
создание и реализация условий, нормализующих
анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной
и методической
помощи
по
медицинским,
социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности
интересов
обучающегося
определяет
отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности
- обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации,
91

взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип
вариативности
предполагает
создание
вариативных
программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
Принцип сотрудничества
с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
План реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа в ГКОУ СО "Верхнетагильский детский дом-школа"
реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые
предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Организационная деятельность

Содержание работы
I этап. Подготовительный
в
»
в

•
«

• изучение состояние вопроса;
® предварительное планирование;
» разработка и отбор оптимального
содержания, методов и форм предстоящей
деятельности;
• обеспечение условий предстоящей
деятельности;
• подбор людей и распределение конкретных
участников работы;
• постановка задач перед исполнителями и
создание настроя на работу.
II этап. Сбор информации (начало учебного года)

подбор методов изучения личности;
подбор методик изучения
психологических особенностей;
подбор методик для определения
уровня обученности, обучаемости,
воспитанности, воспитуемости;
подбор методик изучения семьи
обучающихся;
методическая и практическая
подготовка педагогических кадров.

Проведение
бесед,
тестирования,
анкетирования,
экспертных
оценок,
наблюдения,
логопедического
и
дефектологического обследования

Консультативная помощь в процессе
сбора информации

Изучение личных дел обучающихся

Контроль за сбором нформации на входе в
коррекционно-развивающую деятельность

Изучение листа здоровья обучающихся с
ЗПР
и
других
Консультация
врачей
специалистов
Посещение семей обучающихся

92

Ill эта п. Систематизация потока информации
{начало учебного года - первичный)
уточнение полученной нформации;
определение особенное!ей развития
обучающихся;
• выделение группы KOHTJзоля за учебнопознавательной деятель ностью, за
поведением, за семьей у чащегося;
® выработка рекомендаци й по
организации учебно- во*:питательного
процесса.

•
•

в

•
»

анализ результатов психологопедагогического обследования на входе в
коррекционно- развивающую работу;
анализ состояния здоровья обучающихся;
планирование коррекционно- развивающей
деятельности.

IV этап. Пров гдение коррекционно-развивающей

деятельности

» помощь в процессе реализации
включение коррекционью1
коррекционно- развивающей работы;
1ебноразвивающих целей в у
•
контроль за проведением коррекционновоспитательное планирс)вание,
развивающей работы;
привлечение к работе д зугих
специалистов
в проведение занятий педагогомпсихологом, учителем^1,ефектологом,
учителями-логопедами, педагогами;
® проведение коррекциор1HOразвивающей игр и упр<
зжнений
педагогами;
• медикаментозное лечен
ие
обучающихся;
• работа с родителями.
V этап. Сб( w информации (конец учебного года - итоговый)
• консультативная помощь в процессе сбора
• проведение бесед, тестрфования,
информации;
анкетирования, эксперт ных оценок,
в
контроль за сбором информации на выходе в
наблюдения, логопедич еского и
коррекционно-развивающую деятельность.
дефектологического об зледования

»

VI этап. Систем атизация потока информации (конец учебного года)
• анализ хода и результатов коррекционно« уточнение полученной информации;
развивающей работы
\динамики
в оценка индивидуально!
• подведение итогов
развития обучающихся
- положительный результап
работы,
г - завершение
- отрицательный результап
корректировка
деятельности, возврат на
авершение
VII этап. 3II
- VI этап работы (при положительных результатах)
• обобщение опыта работы
® отбор оптимальных фо ом, методов,
гмов
средств, способов, при*
взаимодействия педаго гов с
учащимися, родителям и
в подведение итогов
• повышение профессио нальной
подготовки педагогов
•

® планирование дальнейшей коррекционной
работы

перспективное планирс)вание

93

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
® через содержал::ие и организацию образовательного процесса (индивидуальный
и дифференцир'юванный подход, несколько сниженный темп обучения,
структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
в рамках вне}- рочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальны и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические
занятия,занятия с учителем-дефектологом, занятия ритмикой);
в рамках псш ологического и социально- педагогического сопровождения
обучающихся.
Нап\равления коррекционной работы
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
Проведение диагности ческой работы предполагает осуществление:
в психолого-педа готического и медицинского обследования с целью выявления
их особых образювательных потребностей:
о развития познсавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
сферы
и
личностных
особенностей
эмоционально-волевой
о развития
обучающихся;
о определения сс циальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
• мониторинга д[инамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО;
в анализа резуль;,татов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развив ;ающаяработа включает:
• составление иддивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося совместно с педагогами);
• формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
• организацию
познавательны х интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие;
в разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальнь к коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения)в со ответствии с их особыми образовательными потребностями;
проведение специалистами индивидуальных и групповых
в организацию
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития обуча ющихся;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
® социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при пси сотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консулътативн ая
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающих ся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов,
работающи х
с
детьми,
их
семей
по
вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и соци ал:изации обучающихся с ЗПР.
Консультативная рабо'
та включает:
94

•

психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
• консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении
общеобразовательной программы.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и
др. Информационно-просветительская работа включает:
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально- типологических
особенностей
различных
категорий обучающихся;
• оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
• психологическое
просвещение
педагогов
с
целью
повышения
их
психологической компетентности;
• психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого- психологической компетентности..
Содержание коррекционной работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
щя. Данные направления отражают основное содержание
взаимосвязанные направлен:
деятельности специалистов образовательного учреждения в области коррекционной
педагогики и психологии.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов ГКОУ СО «Верхнетагильский
детский
дом-школа»
обеспечивающее
комплексное,
системное
сопровождение
образовательного процесса, и социальное
партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов ГКОУ СО «Верхнетагильский детский дом-школа»
обеспечивающее комплексно е, системное предусматривает:
• многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности специалистов
Субъекты реализации
коррекционной

работы

Заместитель
директора по
учебной работе,
председатель
ПМПк
Классный
руководитель

• курирует работу по реализации программы;
• руководит работой ПМПк;
• взаимодействует с МДОУ, ТОПМПК, лечебными учреждениями;
• осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями
обучающихся
• является связующим звеном в комплексной группе специалистов по
организации коррекционной работы с учащимися;
• делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о
ребенке;
• осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое
сопровождение);
• консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспи ания и обучения.

95

Социальный
педагог

• изучав!г жизнедеятельность ребенка вне школы;
• осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися;
• взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными и
профила ктическими учреждениями, ТКДН.

• изучаегг личность учащегося и коллектива класса;
• анализ ирует адаптацию ребенка в
образе вательной среде;
• выявля ет дезадаптированных учащихся;
• изучае'г взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстш псами;
• подби]:>ает пакет диагностических методик для организации
профилеэтической и коррекционной работы;
• выявля ет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
• осущесугвляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подрост ков;
• консул ьтативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспита
ния и обучения
Учитель- дефектолог • исследует уровень развития познавательных процессов и учебных
навыко:
• осущеслъляет индивидуальную коррекционную работу
Педагог-психолог

Учитель-логопед

• исслед ует речевое развитие учащихся;
• органи зует логопедическое сопровождение учащихся.

Медицинский
работник

• изучает медицинскую документацию обучающихся, историю развития
?
ребенка
• выявл-№т уровень физического и психического здоровья обучающихся;
• участвует в заседаниях ПМПк;
• консу.гштирует родителей по вопросам профилактики заболеваний;
• KOHCyjштирует педагогов по вопросам организации режимных моментов
с учетовл индивидуальных особенностей обучающихся
• изучае т интересы учащихся;
• создает условия для их реализации;
• развит ает творческие возможности личности;
• решавг проблемы рациональной организации свободного времени.

Педагог
дополнительного
образования

Взаимодействие специальicmoe ГКОУ СО «Верхнетагильский детский домшкола»
Мероприятия

Входящая
психологомедикопедагогическая
диагностика

Специа. листы

Форма работы

Планируемый результат

Диагностическая работа
Выявление причин и характера
Анализ
читель
- замес^
затруднений в освоении учащимися
директ:)ра по УР; документов
АООП
ТОПМПК и
-педаго гФГОС НОО для детей с ЗПР.
психол*эг;
медицинских
- учите)1ЬКомплектование групп.
карт;
дефект*элог
Планирование коррекционной
Проведение
-учител ь-логопед входных
работы
- соц. педагог
диагностик
- врач
Ко]эрекционно-развивающая деятельность

96

Выбор
оптимальных для
развития ребёнка с
ЗПР методик,
методов и приёмов
коррекционноразвивающего
обучения

- замест итель
директо ра по УР
- педагс гпсихолс)Г
- учите;ib-логопед
- учитеj[Ьдефектешог
-ВОСПИ1сатель
- учите J1Ь
ритмиюи
- соц. ш:дагог

Приказы,
протоколы
ПМПк, рабочие
программы,
планы
коррекционных
занятий

Организация и
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий,
направленных на
преодоление
пробелов в развитии
и трудностей в
обучении

- педагс>гпсихолс
- у ч и т1ь-логопед
- учите.г ьдефекте)ЛОГ
- учите.;]Ь ритмики
- connaj"ЬНЫЙ
педагог

Заседания
ПМПк;
индивидуальн
ые и
групповые
корекционноразвивающие
занятия

Мониторинг
- замеспситель
директсфа по УР; развития
- педагс:гучащихся; План
психол :>г,
мероприятий
-учител ь-логопед, по сохранению и
-учител Ь ,
укреплению
- учите,
здоровья
Г"
дефект*злог,
обучающихся
- мед.р<1 6 0 Т Н И К
с ЗПР;
ый
-классн
Реализация
программы
руковс дитель;
формирования
-воепш^атель
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни
как части АООП
ФГОС НОО для
детей с ЗПР
Программа
- педаг ОГРазвитие
курсов
психол ог;
эмоциональновнеурочной
- учитель волевой и
деятельности;
логопе
личностной сферы
Д;
План работы
- учительребенка и
с родителями;
психокоррекция его дефект олог;
План
иый
класс
поведения
руково дитель;
индивидуальной
-воспи гатель;
работы с
- социальный
учащимся
педаго Hi !'

Системное
воздействие
на учебнопознавательную
деятельность
учащихся с ЗПР в
ходе
образовательного
процесса

97

Фиксирование запланированных
и проведенных мероприятий
коррекционно-развивающей работы
в индивидуальной программе
сопровождения обучающего с ЗПР.
Заключение договоров с внешними
партнерами о психолого-медикопедагогическом сопровождении
детей с ЗПР.
Организация системы комплексного
психолого- медико-педагогического
сопровождения
Выполнение рекомендаций
ТОПМПК, ПМПк;
Реализация и корректировка
рабочих программ, индивидуальных
планов коррекционно-развивающей
работы

Целенаправленное воздействие
педагогов и специалистов на
формирование УУД и коррекцию
отклонений в развитии,
использование
специальных рабочих
образовательных программ и
методов обучения и воспитания,
учебников, учебных пособий
и дадактических материалов,
технических средств обучения
коллективного и индивидуального
Пользования.

Выявление и анализ факторов,
влияющих на состояние и обучение
ребенка: взаимоотношения с
окружающими, детско-родительские
отношения, уровень учебной
мотивации.

Социальная защита
ребенка в случаях
неблагоприятных
условий жизни

- соц.педагог;
- педаго гпсихоло г;
-учитель

Учет выявленных особенностей
Рекомендации
отклоняющегося развития ребенка
специалистов
и определение путей развития с
ПМПк.
помощью
которых их можно
Индивидуальная
компенсировать в специально
работа с
созданных
условиях обучения
ребенком и
семьей в
соответствии с
планом
мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы с
внешними
социальными
партнерами по
вопросам соц.
защиты.

Консультативная деятельность
Выработка совместных
- заседания
- заместитель
Консул ьтативная
рекомендаций по направлениям
помощь учителям и директора по УР; ПМПк;
педагсг5оты
с обучающимися с ЗПР.
-педагогические
воспитателям в
психолог,
советы;
Создание условий для освоения
организации
-учитель-лого пед, - семинары;
АООП
НОО.
коррекционно-учитель,
индивидуальные
развивающего
- учительи групповые
процесса
дефектсшог,
консультации
обучающихся с ЗПР
- мед.работник
специалистов
-классный
для педагогов
руководитель;
-воспитатель
Консультативная
помощь семье в
вопросах
воспитания и
обучения ребенка с
ЗПР

Просветительская
деятельность по
разъяснению
индивидуальных
особенностей детей
с ЗПР

Выработка совместных
- собрания;
- заместитель
директс» ра по УР; -консультации; рекомендаций по направлениям
индивидуальная работы с обучающимися с ЗПР.
- педагр1ГСоздание условий для освоения
работа;
психол 0 Г ,
-учител ь-логопед, - круглые столы АООП НОО.
-учител ь,
- учите,льдефекту лог,
- мед.рйботник
-кл.рук оводитель
Информационно-просветительская деятельность
Целенаправленная разъяснительная
- лекции
- заместитель
работа
со всеми участниками
директ•ора по УР; - беседы
образовательного
процесса с целью
- круглые столы
- учител ьповышения компетенции в вопросах
- тренинги
дефект элог;
коррекции
и развития детей с ЗПР.
- памятки,
- педап•огбуклеты
психол эг;
- учите:ль-логопед; - сайт ГКОУ
- учите ль;
- соц. цедагог;
- врач

98

В качестве ещё одн ого механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с социальными партнерами школы: детскими библиотеками,
Центром детско-юношеским, Дворцом культуры, Управлением социальной защиты населения
, школой искусств, ТОПМПЬ г.Новоуральск, детским отделением городской поликлиники,
СОКПБ г.Екатеринбурга.
Социальное партнёрст во включает сотрудничество с учреждениями образования и
другими ведомствами по в> опросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбере>:сения детей с задержкой психического развития.

Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагоги ческое обеспечение:
• обеспечение диффере нЦированных условий в соответствии с рекомендациями
ТОПМПК. ГКОУ СО «В ерхнетагильский детский дом-школа» функционирует в режиме
полного рабочего дня. Учебные занятия проходят в одну смену. Основной формой
организации учебного п роцесса является классно-урочная система. Расписание уроков
составляется учетом тр•сбоиаиий СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются 2-х разовым
сбалансированным бесплатным горячим питанием. Во второй половине дня для
учащихся 1 -4 класс:ов организованы группы продленного дня. Проводятся:
самоподготовка, занятия в кружках дополнительного образования, индивидуальные и
осуществляемые
учителями,
групповые
коррекцион:но- развивающие занятия,
учителем-дефектологом,
педагогомпсихологом,
внеклассные
учителями-логопедами,
мероприятия,
• коррекционно-развива]1§ощая направленность образования учащихся с задержкой
психического развития д.остигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной
деятельности различны:[х педагогических технологий: коррекционно-развивающих,
проблемного
обучения,
проектной
информационно-коммун :икационных,
деятельности, помогают,;их учащимся в получении начального общего образования;
« ГКОУ обеспечивает и вдивидуальное обучение на дому с учащимися по заключению
врачебной комиссии (ВЬ '). Содержание образования определяется для детей с задержкой
психического развития исходя из особенностей психофизического развития и
индивидуальных возмож :ностей учащихся. Социализация обучающихся обеспечивается
через участие во внекла'ссных мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных
занятий;
условия
в образовательном учреждении обеспечены
• здоровьесберегающие
ьного
режима
в
образовательно-воспитательном
процессе:
соблюдением охранител
- составление расписания с учетом умственной работоспособности обучающихся,
- организация дневного сна для первоклассников,
- организация динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение
режимных моментов
- организация прогулок для учащихся, посещающих группу продленного дня (ГПД),
- проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как в первой,
так и во второй половин учебного дня,
- лечебно-оздоровительная и профилактическая работа проводится медицинскими
работниками и педагог,•ами: комплексное медикаментозное лечение и профилактика,
спортивные мероприяти :, работа кружков спортивно-оздоровительного направления,
2) Программно-метод ическое обеспечение
В процессе
реали:зации программы
коррекционной
работы
используются,
компьютерные коррекционн '-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментар1ИЙ, необходимый для осуществления
профессиональной
деятельности учителя, иедагр га-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя99

дефектолога.
3) Кадровое обеспечени
ГКОУ обеспечено яециалистами: учитель-логопед — 2 человека, учительдефектолог — 1 человек, пе,дагог-психолог - 1 человек, социальный педагог — 1 человек,
врач-невролог — 1 человек, врач-педиатр — 1 человек, школьная медсестра — 1 человек,
4) Материально-технигческое обеспечение
Создана
материалъно-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
» сенсорная коми[^та;
• логопедический кабинет;
в кабинет учителя -дефектолога;
в медицинский, прививочный кабинеты и изолятор;
• столовая на 80 посадочных мест;
спортивная площадка,
в спортивный зал
беспечение
5) Информационное о
лечение субъектов образовательного процесса дает возможность
Информационное обес
образовательного процесса к информационно - методическим
для доступа каждого субъекта
•емным источникам информации, наличие методических пособий
фондам и базам данных, сист
деятельности, а так же учебно-наглядных пособий и т.д.
и рекомендаций по всем вида
ьной школе ГКОУ СО "Верхнетагильский детский дом-школа"
Каждый класс в начал
м комплексом (ноутбук, проектор, экран), имеется внешний
оборудован мультимедийны!
оф'ициальный сайт - www.vt-ddsh.ru. Сайт активно используется
информационный ресурс
интересам детей, школы, общей организации образовательного
для привлечения родителей к
процесса.
Планируемые резу льтаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического ра1звития на ступени начального общего образования
Удовлетворение спец(иальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
в успешно адапт•ируется в образовательном учреждении;
• проявляет познЗвательную активность;
® умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поста вденных задач;
• имеет сформир званную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
в организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного
процесса.
Коррекция негативны^: тенденций развития учащихся:
• дифференцирует информацию различной модальности;
• соотносит пред|меты в соответствии с их свойствами;
• ориентируется пространственных и временных представлениях;
е владеет приема]ми запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
в выполняет осн:овные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, кла.ссификация);
® адекватно отно сится к учебно- воспитательному процессу;
• работает по ал[горитму, в соответствии с установленными правилами;
® контролирует с;вою деятельность;
в адекватно прин:имает оценку взрослого и сверстника;
в понимает собс]тбенные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других
людей;
в контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
в владеет навык:ами партнерского и группового сотрудничества;
• строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;

100

невербального взаимодействия;
© использует наз.рыки
мысли
и
чувства в зависимости от ситуации, пользуется
• выражает свои
формами речевс го этикета;
• использует реч<евые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативн:ых задач.
Развитие речи, коррекц:,ия нарушений речи:
правильно произ носит и умеет дифференцировать все звуки речи;
владеет предста] лениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;
имеет достаточ::ный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает сино:нимы и антонимы, использует все части речи в процессе
общения;
правильно польз; ется грамматическими категориями;
правильно ими : текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает
пунктуацию;
правильно читае текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по
тексту;
активно пользу тся речью в процессе общения с окружающими, использует
речь для пере,дачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет
диалогической и монологической речью.

101

2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочй ои деятельности обеспечивает реализацию требований
федерального государственно го образовательного стандарта начального общего образования
определяет направления внеурочной деятельности, устанавливает временные рамки
(количество часов на опред ленный вид деятельности), формы и способы организации
внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятел:ьностью в рамках реализацию федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования понимается образовательная
деятельность, осуществляем,ая в формах отличных от классно-урочной, и направленная на
достижение планируемых рез ультатов освоения основной образовательной программы,
Организация образованельной деятельности обучающихся задержкой психического
развития на уроке и создан ие соответствующего пространства реализации полученных
знаний, умений и навыков в н рактической социально и личностно значимой деятельности во
внеурочное время обеспечив,ают достижение комплекса личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Внеурочная деятельно'сть дает возможность получать и применять социальные
знания, приобрести опыт п озитивного отношения к базовым ценностям общества и
самостоятельного обществен:ного действия. Это и есть универсальные учебные действия,
формирование которых - ва жнейшая задача в процессе как учебной, так и внеурочной
деятельности. Они необходим:ы человеку для дальнейшей успешной реализации в жизни,
Внеурочная
деятель ность
в
образовательном
учреждении
ГКОУ
СО
"Верхнетагильский детский дом-школа" организуется в соответствии с требованиями
федерального
государствен:ного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образб вательного процесса в школе. Образовательное учреждение
предоставляет обучающимся с задержкой психического развития возможность выбора
курсов, направленных на разв итие.
Цель внеурочной де ятельности - создание условий для позитивного общения
обучающихся с задержкой пс:дхического развития, в образовательном пространстве города и
региона, для проявления ини:циативы и самостоятельности, ответственности, искренности и
открытости в реальных жизн ;нных ситуациях, развитие у детей с задержкой психического
развития, мотивации
к познанию
и творчеству,
содействие
личностному
и
профессиональному самоопр еделению учащихся, их адаптации к жизни в обществе,
приобщение к здоровому обр аз у жизни.
Основные задачи орга^:изации внеурочной деятельности детей:
•
обеспечение благоприятной адаптации детей задержкой психического
развития, к обучению i школе;
0
выявление инте ресов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся
с задержкой психического развития, в разных видах деятельности;
в
создание услови:й для индивидуального развития каждого ребенка с задержкой
психического развития:, в избранной сфере внеурочной деятельности;
®
развитие
опьгта творческой
деятельности,
творческих способностей
обучающихся с задерж:кой психического развития,;
•
создание услов ий для самореализации приобретенных знаний, умений и
навыков;
•
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества
обучающихся с задержкой психического развития,;
в
расширение рамок общения обучающихся с задержкой психического развития
с социумом;
в
коррекционно-р азривающая
работа
с
обучающимися
с
задержкой
102

психического развития
Следует учитывать, что внеур чная деятельность:
в
является неотъе: лемой частью образовательного процесса в школе;
«
способствует
полной мере реализации требований
федерального
государственного обр аз овательного стандарта начального общего образования для
детей с ЗПР;
®
преимуществам: данного компонента образовательного процесса является:
предоставление учащи ся возможность широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника;
•
наполнение ко«кретным содержанием данного компонента находится в
компетенции образован льной организации,
При разработке плана внеурючной деятельности использованы ресурсы образовательного
учреждения и ГО Верхний Тагил, а именно:
в
дополнительные образовательные программы самого образовательного
учреждения (внутриш: :ольная система дополнительного образования: кружки
«Лоскутное мастерство|», «Информационная культура», «ИЗО-студия», секции ОФП,
дзюдо, кабинет музыку Информационно-бибилитечный центр). Запись обучающихся
по выбору занятий осуществляется с учетом запросов родителей (законных
представителей) и дете:й;
»
образовательные программы учреждений культуры, спорта ГО Верхний Тагил
Детская
(городская
библиоте ка им.Павленкова, Детская школа искусств,
Центр
детско-юношеский,
Дом
культуры);
художественная школа,
9
деятельность грУип продленного дня;
9
классное руково,дство (экскурсии, акции, круглые столы, проекты, фестивали,
соревнования, обществ нно полезные практики);
9
деятельность специалистов образовательного учреждения: педагога-психолога,
учителя-логопеда, у чителя-дефектолога, социального педагога,
музыкального
руководителя (коррекц,ионно-развивающие и логопедические занятия, музыкальнокоррекционные заня[тия, социальные проекты, акции милосердия, конкурсы,
выступления, концерты. творческие фестивали).
В соответствии с ФГОС Н 0 0 для обучающихся с ОВЗ для реализации внеурочной
деятельности отводится 10 часов в неделю на каждый класс, из них не менее 5 часов
предусматривается на реализацию занятий коррекционной направленности, остальные на
развивающую область с учето: А, возрастных особенностей учащихся и их физиологических и
индивидуальных потребносте: : и интересов,
Направления образовательно •воспитательной деятельности:
®
-коррекционно-развивающее;
®
-спортивно-озд эовительное;
9
- общеинтеллек туальное;
®
- общекультурн ое;
®
- духовно-нравс;твенное;
в
- социальное

103

i

План внеурочной деятельности
Направления
внеурочной
деятельности

Коррекционноразвивающее
Спортивнооздоровителыюе

Название курса

Количество часов в
неделю по классам
1

2

3

4

Логопедические занятия
Ко]Секционные занятия дефектолога
t эррекциоиные занятия психолога
Ритмика
ЛФК
ОФП

2
1
1
1
1

2
1
1
1
0,5
0,5

2
1
1
1
0,5
0,5

2
1
1
1
0,5
0,5

«Лоскутная мастерская»

1

1

1

1

ИЗО-студия «Радуга»

1

1

1

1

Библиотечный час

1
1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

10

10

10

10

Общекультурное

Общеинтеллектуальное

Социальное

Духовнонравственное

Информатика
Вол энтерский тур «Зеленый экспресс»,
Эколо гический субботник. Акции «Забота о
ветеран ах», «Помощь инвалидам», «Помощь в
домах престарелых людей».
«Заботу } детях из многодетных семей».
Посещ ёние краеведческого музея, городских
библиотек, турпоходы.
Итого по классам

Любая образовательная деятельность должна давать результаты,
Образовательные результаты в неурочной деятельности могут быть трёх уровней:
Первый уровень резулъ татов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об уст ройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществ г и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данв.о го уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями социальн ого знания и повседневного опыта.
школьника
Второй уровень резулъ патов - формирование позитивных отношений
к базовым ценностям обще;ства (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатр]з особое значение имеет равноправное взаимодействие
школьника с другими шко^п,никами на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему социальшш среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок
получает (или не получает) пе рвое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (и ли отвергает).
Третий уровень резул ыпатов - получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для дс стижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
Жизнь ребёнка, прони:!аиная многообразными видами деятельности и включенная в
систему позитивных отношен ий с окружающей действительностью, способствует созданию
материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции
104

потребителя в позицию про и: водителя материальных и духовных благ, а это стержень
социализации личности, пс к;азатель развития и взросления человека. В этом плане
внеурочная деятельность обл;ад;ает огромным воспитательным потенциалом, так как ребёнку
предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно
«самовоспитываться» в соотв ствие со своей шкалой ценностей,
Правильно организов анная внеурочная деятельность обязательно принесёт свои
положительные результаты.

105

3. Организационный раздел
3.1 Учебный ила н начального общего образования обучающихся
С задержкой психического развития
Учебный план начал!.ного общего образования обеспечивает реализацию АООП
НОО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) ГКОУ СО
Верхнетагильский детский дом-школа", разработан в соответствии с требованиями ФГОС
НОО для обучающихся с OE^I
Учебный план начально го общего образования ГКОУ СО "Верхнетагильский детский
дом-школа" разработан на оснс 'ве нормативно-правовых документов:
- Федеральный зако «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря
2012 г. № 273-ФЭ (с и з м е н я й :ями);
- Закон Свердловскс)И области от 15.07.2013г. № 7 8 - 0 3 «Об образовании в
Свердловской области»;
- Приказ Минобрнау; си России от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченны ля возможностями здоровья
- Федеральный гос ударственный стандарт начального общего образования
(Приказ МОиН № 363 от 06 с •ктября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12. 2009)
(с изменениями);
- Приказ Министерст за образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013г. № 1015 «Об утверж; ении Порядка организации и осуществления образовательной
общеобразовательным программам начального общего,
деятельности по основньи
основного общего и среднего общего образования»;
- Федеральные перечни учебников, рекомендованные (допущенные) к использованию
в
образовательных
учреждениях,
реализующих
образовательном
процессе
общего
образования
и
имеющих
государственную
ы
образовательные
программ
аккредитацию;
- СанПиН 2.4.2.2821- 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением
Главного государственного с анитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
№ 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер
19993);
правила
и
нормативы
«СанитарноСанитарно-эпиде миологические
ания
к
учреждениям
дополнительного
образования
СанПиН
эпидемиологические требов
2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 3 шреля 2003 г. № 27, зарегистрированным в Минюсте России 27
мая 2003 г., регистрационны I номер 4594);
- СанПиН 2.4.2.3286- 15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и ^с спитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптиро ванным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченг ыми возможностями здоровья" (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. № 26,
зарегистрированным в Минкзсте России 14.08.2015г.).
Учебный план опреде ляет:
• состав и стру!:туру обязательных предметных и коррекционно-развивающих
областей по кл ассам (годам обучения);
• общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся!
• распределение учебного времени между обязательной частью и частью
формируемой участниками образовательного процесса.
106

Учебный план ГКОУ СО "Верхнетагильский детский дом-школа" представлен для
начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2).
№ | з двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана обеспечивает базовую подготовку учащихся по
следующим областям знаний: Русский язык и литературное чтение, Иностранный язык,
Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы
религиозных культур и светской этики, Физическая культура, Искусство, Технология.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных
областей,
отражающие
требования
федерального
государственного
образовательного стандарта г:ачального общего образования приведены в таблице:
N
п/п
1

Предметные
области

Основные задачи реализации содержания

Русский язык и
Формирование
первоначальных
представлений
о
литературное
русском языке как государственном языке Российской
Федерации,
как
средстве
общения
людей
разных
чтение
национальностей
в России
и за рубежом.
Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
Иностранный
язык

Математика
информатика

Формирование
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства
с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы, формирование начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств,
способностей
к
творческой
деятельности
на
иностранном языке.
и

Развитие
математической
речи,
логического
и
алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности

Обществознание
и
естествознание
(Окружающий
мир)

Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных
и
чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме

Основы
религиозных
культур
светской этики

Воспитание способности к духовному
развитию,
нраве гвенному
самосовершенствованию.
Формирование
перво начальных
представлений
о светской
этике,
об
отече- твенных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России
107

Искусство

Развитие способностей к художественно-образному,
восприятию
произведений
эмо щ :окально-ценностному
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
тво РЧ ;ских работах своего отношения к окружающему миру

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осущ ствление поисково-аналитической деятельности для
пра ического решения прикладных задач с использованием
полученных при изучении других учебных предметов,
зна
фор)М ирование
первоначального
опыта
практической
пре об разовательной деятельности

Физическая
культура

Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
тескому, нравственному
и социальному
развитию,
ш:ному обучению, формирование первоначальных умений
регуляции
средствами
физической
культуры,
дарование установки на сохранение и укрепление здоровья,
.1(0:QB здорового и безопасного образа жизни.

физ
yen
сам
Фо
нав

(в ред. Приказа У1ин

рнауки России от 31.12.2015 N 1576)

Часть учебного ш: на, формируемая участниками образовательных отношений,
особых
(специфических) образовательных потребностей,
обеспечивает
реализацию
характерных для обучаюпц1хся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. В 1 и 1допол петельном классах эта часть отсутствует.
Время, отводимое
данную часть, внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся мож т быть использовано:
- на увеличение у
предметов обязательной час бных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
1
'^ f
»
V _L
у
"
на введение
учебных
курсов,
обеспечивающих
особых
образовательных потребное щ обучающихся с ЗПР и необходимуюудовлетворение
коррекцию недостатков
в психическом и/или физиче ком развитии;
- на введение учебн IX курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элеме
тарная компьютерная грамотность и др.);
- на введение учебны
курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные (например: история и культура родного края и др.).
Количество часов, обведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности
не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное,
спортивно-оздоровительное).
Организация
общеинтеллектуальное, с бвдекультурное,
занятий
по направлениям [ внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Сроки освоения АОО П НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет, с
обязательным введение 1 до полнительного класса.
Продолжительность
учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней,
Пятидневная рабочая нед
я устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение про
ходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
108

дополнительном классах — 33 недели. Продолжительность
составляет 34 недели, в 1 и
каникул в течение учебното •ода составляет не менее 30 календарных дней, летом — не
менее 8 недель. Для обуча к щихся в 1 и 1 дополнительном 1 классов устанавливаются в
течение года дополнительн ые недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занята
1 и 1 дополнительном классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - о 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40
минут каждый); 24
водимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
Количество часов,
«Литературное чтение» и <• 1Д1ЮЙ язык и литературное чтение» может корректироваться в
рамках предметной обла I «Филология» с учётом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР.
В предметную об •ть «Филология» введен учебный предмет «Иностранный
язык», в результате изуч ия которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы
первоначальные представ® и^1 о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и пол! .культурного мира.
Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования иностранного языка
как средства межкультурнс>Г( общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают ганостный смысл овладения иностранным языком. Изучение
учебного предмета «Иное шный язык» начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю, П и проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс
делится на две группы.
область,
согласно
требованиям
ФГОС
НОО
Коррекционно-развг IBающая
:яется
обязательной
частью
внеурочной
деятельности
и
обучающихся с ОВЗ, яв
представлена фронтальным!: и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями,
на которые отводится не м ее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от
его потребностей.
Основные направл ним коррекционно-развивающей работы в начальной
школе:
- выбор оптимальн х для развития ребенка с задержкой психического развития
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными отребностями;
- организация и
поведение индивидуальных и групповых коррекционных
занятий, необходимых для содолеипя нарушений развития и трудностей в обучении;
- системное воздейс ю на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесс
направленное на формирование
универсальных
учебных
действий и коррекцию отк^ нении в развитии;
- коррекция и разви
высших психических функций;
- развитие эмоционал нр-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекцию его
поведения;
- социальная защ а ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстс гльствах.
Выбор коррекционн -развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количествен^ ое соотношение, содержание осуществляется исходя из
психофизических особенн тей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК
и индивидуальной программ реабилитации инвалида,
Часы
коррекционнр-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными
корре!щионно-развиваюгцими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными),
правленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и во Дйлнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями
109

по ритмике, направленными
обучающихся, развитие if
улучшения осанки детей. Коз
Индивидуальные и
половине дня и не входят
коррекционные занятия отво,
Предельно допустима
15 "Санитарно-эпидемиолог
воспитания в организаш
адаптированным основным
ограниченными возможност.
составляет 21 час при пя
«Санитарно-эпидемиологиче
Максимальная нагрузка во 2Учебный план обес
литературой и учебными
Министерством образования
Количество учебных
Время, отводимое н
обучения составляет - 1680
направление.

а коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
транственных представлений, координации движений и
к е с т в о часов в неделю указывается на одного учащегося,
упповые коррекционные
занятия проводятся во второй
максимальную недельную нагрузку. На индивидуальные
гея до 25 мин., на групповые занятия - до 40 минут,
тагрузка в учебном плане соответствует СанПиН 2.4.2.3286ческие требования к условиям и организации обучения и
осуществляющих образовательную деятельность по
общеобразовательным программам для обучающихся с
ш здоровья". Максимальная недельная нагрузка в 1 классе
;невной учебной неделе, что соответствует требованиям
:им правилам и нормативам
СанПиН 2.4.2.2821-10».
!классах при пятидневной учебной неделе - 23 часа.
|ечен общеобразовательными программами, методической
юобиями, рекомендованными и допущенными для работы
науки РФ.
штий за 5 учебных лет не может составлять более 3732 часов,
внеурочную деятельность, на ступени начального общего
сов, из них 1176 ч приходится на коррекционно-развивающее

110

Учебный план начального общего образования обучающихся
с заде])жкой психического развития
Учебные иредм
Предметные
———КлаЬй >1
области
Обязательная часпгь
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное ч |ей и с
чтение
Иностранный яз1Цч
Иностранный
11 '
язык

"

Колич*J C T B O ч а <:ов в нед елю
Тлоп.
III
II
I

Направления внеурочной

деятельное щи

Общее количество часов

IV

4
4

4
3

23
19

-

1

1

2

4

4

4

4

20

2

2

2

2

10

1

1

5
4

5
4

5
4

-

-

4
Математика
и Математика
информатика
2
Окружающим ю Ф
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
религиозных
Основы
Основы
культур и светск ой этики
религиозных
культур
и
светской этики
1
Музыка
Искусство
1
Изобразительна искусство
1
Технология
Технология
3
'tjypa
Физическая
кущ
Физическая
культура
21
Итого
Часть, формируемая
участников и образовательного
процесса
Русский язык
Информатика
Максимально допустимая недель! fji^j нагрузка 21
(включая 10
Внеурочная
деятельность
коррекционно-развивающую
обласк ib):
Коррекционно - развивающая обласщ гь
1
Ритмика
6
Коррекционно-развивающие занятш

Всего

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
лJ

5
5
5
15

21

21

21

21

105

1
1
23
10

1

1
23
10

1J
о
J

21
10

1
1
23
10

1

1

1

1

5

6

6

6

6

30

П
J

3

3

П
J

оJ

15

31

31

33

33

33

161

-

-

-

-

111

111
50

4. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации
АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным
результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с
учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Реализация АООП НОО для обучающихся с ЗПР в ГКОУ СО "Верхнетагильский
детский дом-школа" обеспечивается системой условий: кадровых, финансовоэкономических, материально-технических.
4.1. Кадровые условия реализации АООП НОО
Образовательный процесс по АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляют 16
педагогов, из них учителей - 6, педагогов дополнительного образования - 2, инструкторов
по труду - 2; учителей - логопедов - 2, педагогов-психологов - 1, социальных педагогов - 1,
музыкальных руководителей - 1, учителей-дефектологов - 1. Из них: высшую
квалификационную категорию имеет 3 педагога, первую - 10, вторую - 1, не имеют
квалификационной категории - 2 человека (это молодые специалисты и вновь принятые
работники). Награждены почетными грамотами и благодарностями МО и ПО Свердловской
области - 5 человек; Почетной грамотой Министерства образования и науки Российской
Федерации - 1 человек; Финалист конкурса лучших учителей на премию Губернатора
Свердловской области - 1 человек (учитель-логопед Сырвачева Е.В.).
Для развития профессиональной компетентности педагоги своевременно повышают
квалификацию. 100% педагогов прошли курсовую подготовку в ГБОУ ДПО СО «Институт
развития образования» г.Екатеринбург.
Повышение квалификации в период с 2012 по 2017 годы осуществлялось по
следующим образовательным программам: «Содержание и технологии введения
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования» (72 час.) «Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования: идеология, содержание, технологии введения» (120ч.); «Управление развитием
воспитательных систем в соответствии с федеральным государственными образовательными
стандартами» (72ч.); «Менеджмент в образовании» (184ч.), «Управление введением
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (72 час),
«Физическая культура в образовательных учреждениях различных типов и видов:
содержание и организация образовательного процесса» (72 час.), «Технологии развития
художественной одаренности д Ш й » (72 час.), «Содержание и технологии реализации ФГОС
начального общего образования». Вариативный модель, «Реализация ФГОС НОО в
предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (72 час.),
«Информационные и коммуникационные технологии как средство реализации требований
ФГОС» (72 час.)., «Духовно-нравственное воспитание обучающихся в специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждениях: содержательные и организационные

аспекты» (120 час.), «Коррекционная работа с обучающимися в условиях введения
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
общего
образования:
содержание и организация» (с ДОТ) (108 час.), «Основы прикладной информатики» (74
час.), «Современные модели обучения на основе информационных и коммуникационных
технологий» ( с ДОТ) (120 час.), «Управление введением ФГОС НОО для обучающихся с
ОВЗ», «Психолого-педагогические условия социализации обучающихся, испытывающих
трудности в освоении основной образовательной программы» (24 час.),
«Проектирование индивидуального образовательного маршрута как средство
социализации дошкольников и младших школьников в условии инклюзивного образования»
(40 час.), «Информационная безопасность в образовательной организации» (8 час.),
«Нормативно-методологические
основания
проектирования
адаптированных
образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательной организации» (72 часа).
Прошли профессиональную переподготовку по программе «Дефектология» (648
часов) - 2 педагога, по программе «Специальная педагогика и психология» (520 часов)- 2
педагога.
По стажу работы педагогический коллектив представляет собой оптимальное
сочетание опытных и начинающих педагогов, что является хорошей основой как для
создания и передачи коллективных традиций, так и для введения инноваций. Большинство
педагогов имеют педагогический стаж от 10 и более лет. Средний возраст педагогов в
коллективе составляет 36,6 лет.
Требуется привлечение в педагогический коллектив молодых педагогов для
обеспечения преемственности в организации образовательного процесса и сохранении
школьных традиций.
Развитие кадрового потенциала
Одной из важных составляющих укрепления системы образования являются
стратегии развития кадровых ресурсов. Эффективность системы образования и качество
образовательных услуг зависят от показателей деятельности работников, которые
определяются их знаниями, умениями и мотивацией.
Успешная реализация задачи обновления и совершенствования качества образования,
введения федерального государственного образовательного стандарта тесно связана с
проблемой развития и обновления педагогического потенциала, реализацией творческого и
исследовательского компонента деятельности педагогов, повышению их мотивации к
совершенствованию
профессиональных
умений
и
навыков,
преодолением
профессионального выгорания.
Основная идея данного направления заключается в том, что только успешный,
сумевший реализовать свой творческий потенциал, постоянно развивающийся, как личность
учитель может воспитать успешного ученика.
Цель: повышение мотивации педагогов к совершенствованию профессионального
мастерства и личностному росту.
Основные задачи:
• использовать новые подходы к организации труда педагогов;
• изыскать возможности для обеспечения индивидуальных образовательных
запросов
педагогов.
реализация
которых
будет
способствовать
совершенствованию качества образования;
• использовать новые формы и методы обеспечения мотивационной готовности
учителей к повышению своего профессионального мастерства;
• обеспечить условия для личностного роста педагогов;
• целесообразно использовать кадровый потенциал школы для обеспечения
эффективной организации образовательного процесса.
Для осуществления поставленных целей и задач в развитии кадрового потенциала
112

образовательным учреждением разработан ряд мероприятий по следующим направлениям:
1. Мероприятия, направленные на повышение эффективности
управления
педагогическим коллективом ГКОУ:
Изучение индивидуальных потребностей и возможностей педагогов в повышении
квалификации и соотнесение их с потребностями образовательного учреждения, а именно:
- интерактивные информационные средства в образовательном процессе;
- использование мультимедиа в образовании;
- разработка электронных образовательных ресурсов: методика и технологии;
- сетевые педагогические сообщества как фактор профессионального развития;
- профессиональная переподготовка по образовательной программе «Специальная
педагогика и психология».
Организация и проведение, участие в обучающих научно-практических семинарах,
конференциях, педагогических чтениях по проблемам:
- внедрение здоровьесберегающих технологий в специальном коррекционном
образовании, формирование культуры ЗОЖ у обучающихся с задержкой психического
развития, тяжелыми нарушениями речи;
- реализация ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
- информационно-коммуникационные технологии в специальном образовании;
- коррекционно-развивающее обучение.
Взаимопосещение уроков, работа методических объединений;
Участие педагогов в работе городских, областных методических объединениях,
семинарах, профессиональных конкурсах;
Разработка и реализация системы повышения квалификации;
Изучение влияния повышения квалификации педагогов на результаты деятельности
образовательного учреждения.
2. Мероприятия, направленные на создание условий для профессионального роста
педагогических работников:
Введение новой системы планирования деятельности образовательного учреждения;
Обучение педагогов грамотному распределению и использованию рабочего и
свободного времени;
Использование различных методик самооценки деятельности педагогов;
Совершенствование системы учета и оценки результатов профессиональной
деятельности педагогического коллектива, на основе которой будет проводиться моральное
и материальное стимулирование персонала;
Обеспечение технических условий организации образовательного процесса;
Стимулирование использования информационных технологий педагогами ГКОУ в
профессиональной деятельности;
Использование возможностей сайта учреждения для успешной реализации АООП
НОО.
3. Мероприятия, направленные на создание психологически комфортной среды и
условий для личностного роста педагогов:
Проведение
различных
видов
социально-психологической
диагностики
педагогического коллектива;
Проведение психологических тренингов, в первую очередь на снижение уровней
тревожности и конфликтности.
Реализация данных мероприятий позволит достичь высоких результатов в развитии
качества образовательных услуг:
Личностный рост педагогов и повышение степени их самореализация в
профессиональной деятельности; повышение самооценки педагогов;
Формирование позитивного имиджа образовательного учреждения и повышение его
конкурентоспособности;
Создание комфортных условий для осуществления профессиональной деятельности
113

педагогов, способствующих созданию психологически и физически здоровых условий
обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, снижению уровня
тревожности и конфликтности;
Рациональное использование возможностей информационной среды школы для
стабильного функционирования и развития образовательного учреждения.
4.2. Финансово-экономические условия
Источники финансирования - средства областного бюджета на основании бюджетной
сметы, утвержденной Министерством общего и профессионального
образования
Свердловской области, целевое финансирование по грантам и проектам.
4.3. Материально-технические условия реализации АООП НОО
Пространство (здание и прилегающая территория) ГКОУ СО "Верхнетагильский
детский дом-школа" соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям, в частности:
• к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
к обеспечени ю санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий
(наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
• к соблюдению пожарной и электробезопасности;
• к соблюдению требований охраны труда;
• к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ЗПР
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников ГКОУ СО "Верхнетагильский детский дом-школа", предъявляемым к:
• участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
и хозяйственной
деятельности
образовательного
образователы: ой
учреждения и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога,
учителя-лощпеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый
набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
актовому и физкультурному залам;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
приготовления
качественного горячего питания;
• туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Образовательное учреждение имеет в оперативном управлении два здания: учебный
корпус, жилой корпус. В здании учебного корпуса организуется образовательный процесс.
114

Образовательное учреждение располагает: учебные кабинеты (учебные кабинеты
предметам учебного плана - кабинеты начальных классов, кабинет музыки, компьютерный
класс (оборудован 10 рабочими местами учащихся и 1 рабочим местом учителя)); ИЗОстудия, швейная мастерская; спортивный зал с раздевалками и душевыми; кабинеты
специалистов коррекционного направления (педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога), сенсорная комната; информационно-библиотечный центр; медицинский блок
(5 кабинетов); столовая (обеденный зал на 100 посадочных мест); садово-огородный участк;
оборудованный гардеробом для сотрудников, для обучающихся; административные
кабинеты, в том числе специалиста по кадрам, бухгалтерии, специалиста по ОТ, которые
оснащены всем необходимым оборудованием и мебелью.
Здание учебного корпуса приведено в соответствие с требованиями пожарной
безопасности и санитарного законодательства.
Усовершенствованная
система
пожарной
сигнализации
обеспечивает
в
образовательном учреждении своевременное пожаротушение и предотвращение любой
непредвиденной ситуации, надежную защиту жизни и здоровья учащихся и сотрудников
школы, а также материальных ценностей.
Установлена охранная система видео-наблюдения • в зданиях ГКОУ
СО
"Верхнетагильский детский дом-школа". Это позволило улучшить антитеррористическую
защищенность образовательного учреждения, усилить контроль за доступом на территорию
образовательного учреждения посторонних лиц, более эффективно выполнять функции
охраны, а наблюдение в режиме реального времени позволяет предотвратить ряд
правонарушений.
Видеоархив
помогает
администрации
ГКОУ
расследовать
правонарушения, а в ряде случаев иметь доказательную базу.
Организация питания учащихся.
В образовательном учреждении созданы все необходимые условия для обеспечения
учащихся полноценным питанием. Здание школы располагает помещением столовой на 100
посадочных мест. Столовая оснащена необходимым современным оборудованием,
инвентарем и столовой посудой, в соответствии с требованиями санитарно-гигиенических
норм и правил. Организовано бесплатное 2-х разовое питание обучающихся.
По условиям госконтрактов ассортиментный перечень продуктов питания,
соответствует требованиям Постановления Правительства Свердловской области от
06.09.2006 года № 764-ПП <<|)б утверждении норм материального обеспечения обучающихся
и воспитанников государственных образовательных учреждений Свердловской области».
Разработано 10-ти дневное меню (с учетом требований и норм СанПин 2.4.5.2409-08),
утвержденное руководителем регионального управления № 31 ФМБА России.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития
(учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Срок освоения АООП НОО для детей с ЗПР (вариант 7.1) составляет 4 года.
Продолжительность учебного года составляет: для 1 класса - 33 учебных недели, для
2 - 4 классов - 34 учебных недели.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 35 минут каждый).
Продолжительность учебной недели - 5 дней. Обучение проходит в одну смену.
Учебные занятия начинаются в 8 - 15. Число уроков в день:
- для обучающихся 1 классов не превышает 4 уроков, один раз в неделю 5 уроков за
счет урока физкультуры;
115

- для обучающихся 2 - 4 классов не более 5 уроков.
Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, занятий
дополнительного
образования
и
последним
уроком
устраивается
перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Требования к техническим средствам обучения и оборудованию
учебных кабинетов
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда ГКОУ СО "Верхнетагильский детский домшкола"
включает в себя электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, совокупность технологических и технических средств,
культурные и организационные формы информационного взаимодействия компетентных
участников
образовательного
процесса
в
решении
учебно-познавательных
и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ: кабинет информатики и ИКТ
(10 ПК), отдельный выход в Интернет, комплект периферийных устройств, цифровая
видеокамера, цифровая фотокамера, медиатека программного обеспечения по различным
школьным предметам, информационно-библиотечный центр (ИБЦ), в котором 3 ПК с
выходом в Интернет, обширная видеотека и аудиотека.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса. Информационное обеспечение субъектов
образовательного процесса направлено на создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов
к
сетевым
источникам
информации,
к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио и
видеоматериалов. В настоящее время в образовательном учреждении:
•

имеется официальный сайт - www.vt-ddsh.ru. Сайт активно используется
для привлечения родителей и общественности к интересам детей, общей
организации образовательного процесса;
• автоматизированы
рабочие места учителей
начальной
школы
и
администрации;
• созданы
условия
для
сканирования,
копирования,
распечатывания различных методических материалов, работ обучающихся;
• имеется контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет;
• кабинеты начальной школы оснащены печатными и цифровыми учебнонаглядными
пособиями,
современными
техническими
средствами
обучения;
• все
учебные
кабинеты
оснащены демонстрационными
таблицами, необходимыми для прохождения программного материала по
предметам;
• в образовательном процессе активно используются 4 интерактивные доски,
мультимедийные комплекты из проектора и интерактивной насадки Mimio.
Технические средства обучения ориентированны на особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, это устройства, которые находятся в каждом классе
начальной школы:
116

• Ноутбук учителя с колонками и выходом в Internet;
• Мультимедийный проектор с экраном;
• Принтер;
• Сканер;
• Цифровой фотоаппарат;
• Интерактивная доска (либо интерактивная насадка Mimio);
• Средства для хранения и переноса информации (USB накопители, дискеты,
оптические диски);
•

Музыкальный центр с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями, аудиокнигами;
• Набор видеофильмов;
• Цифровая видеокамера.
В пользовании у обучающихся имеется мобильный класс, в состав которого входят
13 нетбуков, документ-камера.
Использование цифровых образовательных ресурсов в начальной школе формирует у
обучающихся навыки самостоятельного поиска, обработки и анализа информации,
способствуют раскрытию творческого потенциала учащихся, достижению метапредметных
и предметных результатов, что является основной задачей ФГОС нового поколения.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям,
специальным дидактическим материалам
АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья.
Реализация АООП НОО для обучающихся с ЗПР в ГКОУ СО "Верхнетагильский детский
дом-школа" осуществляется с использованием учебно-методического комплекта «Школа
России». УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов
основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение
(рабочие тетради и дидактические материалы для обучающихся, методические пособия с
электронными приложениями для учителя и др.), гарантирует преемственность с
дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации,
заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного
образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР будут учитывать при
подборе дидактического материала (преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности), обеспечивая реализацию программы коррекционной работы
и специальную поддержку освоения АООП НОО.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР. Специфика
данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования
взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для детей с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
117

планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к
процесса включают:

информационно-методическому

обеспечению

образовательного

1 .Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2.Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в информационно-библиотечном центре и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
4. Возможность
размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного
и качественного взаимодействия специалистов. Предусматривается возможность для
специалистов обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
В
ГКОУ
СО
"Верхнетагильский
детский
дом-школа"
обеспечены
информационные условия реализации АООП НОО для детей с ЗПР:
- информирование родителей, общественности о ходе реализации АООП НОО
для детей с ЗПР;
- создание разделов на сайте ГКОУ об организации обучения детей с ЗПР;
участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в форумах и
других формах сетевого взаимодействия образовательных сообществ по проблемам
реализации АООП НОО для детей с ЗПР.

118

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)